《如夢令》辯課的實踐與反思

詞是一種獨特的文學體裁，蘇教版小學語文教材中僅選入了三首詞：辛棄疾的《清平樂·村居》，李清照的《如夢令》，另一首則是張志和的《漁歌子》。三首詞分別設置在五、六年級的語文教材中。近期，孟曉東名師工作室專題研討了李清照的《如夢令》，以同課異構的方式進行深度辯課。筆者作為執教者，深有所悟。

一、詞韻：“情”“景”之辯

小學階段，詞之于兒童有何意義？這一課程內容，應給予學生帶得走的是什么？

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在階段目標第三學段“閱讀”中強調：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”那么，《如夢令》首先要留在學生記憶深處的就是那份獨特的詞韻，即這一詞牌特有的格式、節奏、聲調、詞的內容以及詞人的情感。

辯前“初讀”：

師：今天我們就來學習李清照的一首《如夢令》。詞，很多都沒有題目，只有詞牌名，我們一般把第一句記作題目，這首詞就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。

師：數數它有幾行？

生：六行。

師：再數數每一行有幾個字？

生：6、6、5、6、4、6。

師：所有的“如夢令”，都是這樣的結構。

師：請同學們朗讀這首詞，多讀幾遍，讀正確，讀流利，讀出節奏。

辯后“初讀”：

師：今天我們就來學習李清照的一首《如夢令》。詞，很多都沒有題目，只有詞牌名，我們一般把第一句記作題目，這首詞就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。

師：李清照還有另外一首《如夢令》，讀讀，你發現了什么？

生：我發現兩首《如夢令》字數是一樣的。

師：數數，都有幾行？

生：六行。

師：再數數，每行有幾個字？

（師生一起數）

生：我還發現它們的句式是一樣的。

師：嗯，你看第五行，“爭渡爭渡”，“知否知否”，這叫“疊韻”。古代的詞都是根據曲調來填寫的，每個詞牌都有固定的字數、句式和韻律。所有的“如夢令”都是這樣的格式。

【“初讀”辯】

《如夢令》不是學生學的第一首詞，辯課前的教學片段，其指向的是“詞有固定的格式”，而這是學習第一首詞就應該形成的經驗，因而新一輪的學習與學生已有經驗之間的關系是平行的，并沒有設置遞進的臺階，讓學生有攀升之感。辯課后的教學片段，以李清照的兩首《如夢令》為線索，創設了同一詞人同一詞牌對比讀的情景，指向的是“‘如夢令’這一詞牌獨有的格式”，達成了新舊經驗的融合，以及新經驗的產生，這時的初讀便成為一個關鍵的“生長點”。

辯前“重點品讀”：

初夏的大明湖畔處處是風景，讓我們跟隨李清照一起去欣賞。

景一：

1.指名讀第一句。

2.讀著讀著，你看到怎樣的風景？

3.小結：同學們，簡單的四個字，原來里面卻藏著絢爛的色彩。（板書：色彩）來，讀好“溪亭日暮”。

景二：

1.沉醉不知歸路，就誤入了藕花深處。（板書：深處）讀第二句。

2.“藕花深處”是怎樣一派風光呢？你看到了嗎？

3.指名學生說一說。

4.誰來讀好這句？

景三：

1.瞧，都讓你們看呆了！哎喲，不好！天色已晚，趕快劃著船回家，讀第三句。

2.一起來讀第三句。這是怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？

“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”由這句你仿佛看到怎樣的情景？請寫下來。（配上圖）

3.學生交流。

4.小結：此時，鳥聲、槳聲、水聲、姑娘們的笑聲，混和成了一曲美妙的交響樂。

【“重點品讀”辯】

工作室成員對于“重點品讀”環節的辯課，聚焦于“景大于情”，其焦點則是“誤入藕花深處”一句的教學。

胡丹：雖然隨著研討的深入，“景”與“情”在一步步融合，但是還很不夠。

陳春雯：“誤入藕花深處”這句，可能誤入的心情比景更重要。

孟曉東：這一個“藕花深處”不是楊萬里的“藕花深處”，也不是朱自清的“荷塘月色”，而是李清照獨有的“藕花深處”。

辯課，讓我們在進一步磨課時打開了思路。直面“焦點”，我們沿著詞人情感的軌跡走了一個又一個來回，終于豁然開朗，此句獨特之處不在于“藕花深處”，而在于“誤入”，因“誤入”，才飽賞“藕花深處”的景致；因“誤入”，不設防，不經預約，才收獲了一份驚喜；因“誤入”，這番景致、這份驚喜才如此刻骨銘心，才“常記”。

因此，“誤入”又是一個關鍵的“生長點”，緊扣該詞，重新揣摩詞人的心情，從一個角度突破了“景大于情”的困境，詞的韻味慢慢釀成。

辯后“重點品讀”之一——

師：誰來讀好這句？

生（讀得較快）：誤入藕花深處。

師：你為什么讀得這樣快？

生：因為天氣已晚，急著要趕回家，所以要讀得快一點。

生（將后四個字放慢）：誤入藕花深處。

師：你又為什么是這樣慢慢地讀呢？

生：詞人沒有想到藕花深處的景色這么美，忍不住想多看一會兒。

師追問：誤入時，詞人是怎樣的心情？

生：著急，慌張。

師（繼續追問）：此刻呢？

生：被美麗的景色迷住了。

師：又醉了！那該怎么讀這句呢？

生（前后有了變化）：誤入藕花深處。

獨特的節奏韻律，流動的畫面，此景此情，一種獨有的清照詞韻從單一的理解走向了豐富、生動和變化。

二、意韻：精神意象之辯

“景大于情”的主要問題還沒有真正解決，依據課程標準本課目標確定為“想象景的色彩、氣息、姿態、聲音，想象詞中描繪的畫面，浸入詞的意境，感受詞人早期生活的情趣和心境”，試圖避開常規路線，以“想象”為線索，著眼于讓學生的想象能力得到生長。但事實上，教學卻有點“澀”，想象力的生長是有些架空的。

【“重點品讀”再辯】

《如夢令》還有著獨特的意韻，它浸潤在詞人藝術之手賦予其自身風度、氣質和精神的詞眼和意象中。

用這首《如夢令》進行公開教學的教師很多，扣住“醉”字立意是最常見的。但一個“醉”字真能表現出作品獨有的意韻嗎？在導師孟曉東的點撥下，我們聚焦在“常記”這個尋常詞，又一關鍵的“生長點”。

辯后“重點品讀”之二——

師：這次游玩，令李清照常記（板書），“常記”你是怎么理解的？

生：常常記起。

生：常常回味。

師：說得好！你來讀這個詞。

生（讀得短促平淡）：常記。

師點撥：這樣讀“常記”，覺得是經常想起嗎？

生：常——記。

師：時常想起了，記牢了。那么，她常常記起的是郊游中哪些畫面呢？

……

師：讀到這里，讓我們沉下心來，再來品味品味，對李清照而言，這是一次怎樣的郊游？

生：這是一次愉快的郊游。

生：這是一次難忘的郊游。

生：這是一次無憂無慮的郊游。

生：這是一次有意外驚喜的郊游。

師：你為什么這么說？

（學生自由表達）

師：李清照沉醉了，所以不知歸路；不知歸路，就誤入了藕花深處，卻意外地看到另一番美景；急著要回家，又看到了鷗鷺齊飛的壯觀場面，可謂一波三折，驚喜不斷。

師：作者常記的不僅是這些美麗的畫面，還有郊游中那些意外的驚喜、那份愉悅的心情。

……

師：通過這首詞，你們可以想到那時的李清照過著怎樣的生活？

……

師：這次郊游，是她少女時代的一個生活片斷，是她早期生活的一個縮影。后來李清照的命運發生了轉折，請看——（出示李清照簡介）。所以她常記的還有這份無憂無慮、這份自由灑脫。

隨著教學的展開，詞人常記的是什么？美麗的風景，郊游的一波三折而意外的驚喜，以及早期生活的無憂無慮，乃至那份少女時代自由灑脫的情懷，這一切才是作者想透過“常記”兩個字所引發的款款深意啊！

讀一讀《品中國文人》，我們更能領會這份“常記”，李清照不僅是一個美麗的女詞人，她更有著一份獨立的品格，無論是在幸福的少年，還是在顛沛流離的中年，抑或是孤苦凄涼的晚年，她依然活得漂漂亮亮，依然那樣敢愛敢恨。所以，“常記”這個尋常詞，恰恰捕捉了她那種無論何種境遇都從容優雅的情愫。

（作者單位：江蘇省無錫市隆亭實驗小學）