理解與實施好《義務教育英語課程標準（2011年版）》

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《標準2011》”）的頒布和實施標志著我國基礎教育英語課程改革進入到一個新的發展時期。

本次修訂在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱“《標準（實驗稿）》”）基礎上，以國家中長期教育改革發展規劃綱要為指導，力求鞏固和深化21世紀課程改革所提出的以學生發展為本的課程理念，總結十年課改所取得的經驗和成績，在深入分析當前課程改革存在問題的基礎上，提出未來十年課程改革的目標和實施指導建議，著力解決過去十年改革尚未解決的問題。

《標準2011》在保持《標準（實驗稿）》的結構和目標體系基本不變的基礎上，進一步明確并清晰地闡述了英語課程的價值、英語課程的性質、英語課程的理念和課程的總目標，修訂并調整了部分分級標準，完善并細化了實施建議，增加并補充了教學實例和評價案例，為推動和深化義務教育英語課程改革指明了方向，也提出了具體的指導和要求。對于廣大的一線英語教師來說，深入理解修訂后的英語課程標準，對實施好新課程具有十分重要的意義。

本文將以問答的形式，針對目前一線教師在理解和實施義務教育英語新課程的過程中提出的一些問題進行解答，僅供學習參考。

問題一：《標準2011》指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質，在實際教學中，如何落實人文性？是否指每課中的“情感目標”？

人們對于外語課程的認識經過了一個從知識觀到工具觀或者功能觀再到人文觀的發展過程。當然，這三種觀念之間并不是割裂的，也不是相互排斥的，而是相互補充的，各自的側重點和角度有所不同。傳統的外語課程理念強調要系統地學習和掌握語法和詞匯知識，忽略了語言的社會功能和應用價值。改革開放以后，外語得到廣泛的重視，成為國家對外交流、科技發展、經濟建設的重要工具，特別是自上世紀90年代以來，知識觀的弊端凸顯出來，學生學習了多年外語，卻聽不懂也說不出，難以用所學的外語與他人進行有效的交流和溝通，傳統的外語教學方法也受到了質疑。此后，外語的社會功能和其應用價值受到重視，其工具性得到廣泛的認同，而教學也開始從僅關注語言知識的教學轉向關注語言的交際功能的教學和聽說讀寫各項技能的教學。

2001年啟動的國家第八次基礎教育課程改革使課程不僅關注語言知識的學習和語言社會功能的意義，而且開始轉向對人的關注，對學生發展的關注，對學生的綜合人文素養的關注。盡管在《標準（實驗稿）》中，沒有明確提出人文性的概念，但是在對課程性質的描述中已經滲透了課程所具有的工具性與人文性的性質，課程目標中也凸顯出過去英語課程從未有過的對情感態度、學習策略和文化意識目標的要求，這即標志著課程的人文觀的到來。

《標準2011》首次明確地使用了英語課程的工具性和人文性概念，并對工具性和人文性進行了明確的闡釋。其中，英語課程的人文性即要通過英語課程開闊學生的視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀，其核心任務就是提高學生的綜合人文素養。

顯然，如何在具體的課堂教學中落實好英語課程的人文性是擺在我們面前的一個重要課題。經過十年的課程改革，我們從教師的教學設計和課堂實際教學中已經看到，英語課堂不再是一個單純傳授知識、發展技能的過程，很多教師都努力把語言知識教學和語言技能發展的過程與調動學生積極的情感態度、形成一定的學習策略、滲透正確的人生觀和價值觀融為一體，很好地體現了課程的人文性特征。

有效落實課程的人文性的關鍵還在于教師要深入研讀教材，從教材的文本中挖掘出其背后的人文價值和情感教育因素。在教學過程中，教師應盡量圍繞文本的主題意義，在語境中引導學生進行詞匯和語法知識的學習，通過多種形式的教學活動，幫助學生內化和整合所學的語言知識，加深理解語言與文本深層意義的關系，進而運用所學語言有效地表達觀點和情感，達到更好地認識世界、認識他人和認識自我的目的，同時在這個過程中學會學習。

落實課程的人文性要基于對課程價值的整體理解，將語言技能、語言知識的學習融入語境和語意的學習之中，以“情”和“意”為主線開展教學，而不是為了詞匯而詞匯，為了語法而語法。具體到落實課程的人文性，在教學設計中會體現為情感態度、價值觀目標以及學習策略目標等，但在具體的教學實施中，課程的人文性應該與語言知識和技能的教學有機地融為一體。

問題二：如何理解“強調學習的過程”？

“學習過程”與“學習結果”是相對應的。在長期的應試教育的影響下，不少教師在教學中更關注學生的考試分數，導致教師為考而教，學生也為考而學，為了取得好的考試成績，教師往往采用高壓的題海戰術，忽略學生在學習過程中的情感需求、思維發展、正確價值觀的形成，導致學生考分高，但實際生活能力、心理承受力、自主學習的意識與能力以及社會責任感都非常薄弱。

為了改變這種人才培養模式，新課程改革提出了素質教育的目標，在以學生發展為本的課程理念下，教學應該更關注學生的學習過程，也就是說，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中是否積極主動，是否具有良好的心理狀態，教與學的過程是否有利于他們發展有效的學習策略，是否促進了學生形成對世界的新的認識，從而實現有效學習。新課程特別關注教與學過程中的教育性，也就是說教與學的過程要能夠體現教育的價值，要能夠促進學生的身心健康和可持續發展，教育不是培養厭學、低能卻高分的“好”學生。

新課程提出的關注學習過程的理念就是要求教師為學生創設盡量真實而有意義的語境，激發學生主動參與，引導他們在探究與合作中開展學習，形成有效的學習策略，發展積極的學習情感和自主學習能力，有了這樣的學習過程，必然會帶來好的學習成效。

問題三：《標準2011》對一級和二級“寫”的要求作了調整，教師平時該如何理解？如何在教學中給予落實？是否要上專門的英文寫作課？

本次修訂調整了一級和二級有關“寫”的要求。《標準（實驗稿）》對一級“寫”的要求是“能抄寫字母和單詞”。也就是說，學生在學習了兩年（經過三、四年級兩年學習）英語之后，僅要求他們能抄寫字母和單詞。不少一線老師認為，《標準（實驗稿）》對一級“寫”的要求偏低，不利于學生養成良好的書寫習慣，也不利于小學高年級和初中的英語“寫”的能力發展。此外，根據語言學習的規律，學生在三年級已經初步具備了母語書寫的能力，而在英語“聽”和“說”能力也有了初步發展的基礎上，應該逐步發展英語的“寫”的能力。而一定的書寫訓練有利于學生鞏固和記憶所學的英語，加深對英語語言的認識，通過在一定的語境中英文書寫練習，提高對英語的感知能力。這當然要求教師提供足夠的指導，只要方法得當，學生完全應該能夠做到能模仿范例寫詞句。

特別提醒老師們不要采用簡單的機械訓練方式，增加學生的學習負擔，而應該通過創設有意義的語境，采用圖文并茂的形式，激發學生參與其中，逐步提高“寫”的能力。

一級“寫”的標準要求學生能模仿范例寫詞句，并不像老師們想象中的那么難。對于“寫”的訓練，初期主要是書寫習慣的訓練，包括句首單詞的字母大寫，句尾的英文句號的使用等，這些習慣是需要教師在教學中加以提示和指導的，并提供循序漸進的指導和幫助，并不需要上專門的所謂“寫作”課，“寫”的活動應有機融入教學活動之中，從描紅到抄寫字母和單詞，再到描紅和抄寫句子中的單詞和詞組，再逐步到學生根據提示，模仿范例寫詞句。《標準2011》中的“評價案例14”（第135頁）和18（第139-140頁），具體展示了一級模仿范例寫詞句的要求。

【評價案例14】（一級讀寫評價）

根據圖片，從方框中選擇恰當的單詞，制作購物單。

這個案例主要考查學生看圖寫字及抄寫單詞的能力。通過提供購物的情境，考查學生在一定語境下識別單詞的能力，而不是要求學生機械地抄寫單詞。

【評價案例18】（一級寫的評價）

仿照范例，看圖寫話。

This is a cat. This is a monkey.

It’s my pet. ________________

Her name is Lylie. ________________

She likes fish. ________________

I like her very much. ________________

這個評價案例主要是考查學生看圖寫話的能力，并且留有一定的空間給學生自主選擇表達的方式。教師也可以根據學生的具體學習水平，適當降低要求（如改為三句話，或者標注部分關鍵詞匯等），當然，也可以通過增加句子的數量和詞匯的選擇適當增加難度。

問題四：如何理解新課標中“在具體語境中理解語法項目的意義和用法”和“在實際運用中體會語法項目的表意功能”？

傳統的語法學習通常采用對語法結構和規則進行講解和機械訓練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。比如，英語的比較級的形式是通過形容詞或者副詞后面的變形來實現的，這是比較級的形式，其意義是為了比較兩者的不同，僅僅有了形式和意義還是不夠的，在什么情況中，有什么人對什么進行比較，比較的目的是什么，就是該語法項目的語用功能。

在《標準2011》中，語法標準特別強調：（1）在語言實踐中運用語法知識；（2）關注語法的功能，而不是語法形式本身。以“常用介詞”這個語法現象為例，以往的英語大綱關于語法項目的學習中，一般要求學生要記憶常用介詞的基本形式，而在新修訂的標準中則要求學生要在具體的語境中理解表示時間、地點和位置的常用介詞的意義與用法，并要在語境中體會這些介詞的表意功能。

由此可見，學習語法的時候，教師不僅要關注語法的形式和基本意義，還特別要關注如何創設有意義的語境，使學生能夠將形式、意義和功能統一起來進行學習，達到有效交際的目的，完成交際任務。也就是說，在教學中，教師首先要保證學生通過語境理解語法項目的意義，再通過觀察和教師的引導，關注其用法，并在教師的引導下，逐步學會使用該語法項目，并在使用的過程中進一步體會該語法項目的表意功能。也就是說，經過這樣的教學，學生對于語法項目的學習會從使用的場景和交流的需要出發，選擇最合適的語法形式，達到表達和交流的目的。

因此，教師對于語法知識的教學應更關注語境的創設，要根據具體的語法項目選擇最直接、最簡單和最有效的方式和方法，而沒有必要把每一個語法項目都作為一個完整的知識體系教給學生。到了初中和高中階段，當學生的認知能力有了進一步提高的時候，語法教學可以采用隱性和顯性教學相結合的方式，提高學生的語法意識，但教師對語法知識的教學要遵循“在語境理解、在語境中訓練、在語境中應用、在語境中遷移和鞏固”的原則。

問題五：新課標的二級語言標準中明確指出：“了解英語語言包括連讀、節奏、停頓、語調現象。”在平時的教學中，教師該如何講清每個語音現象？

二級標準中有關語音部分的標準并不是要求教師講解每一個語音現象，而是要求教師要多利用兒童樂于模仿的優勢，采用多種形式讓孩子去感知英語語言的連讀、節奏和停頓。

由于不同的語調可以表達不同的語義，所以教師要創設必要的語境讓學生去體會、模仿和練習不同的語調變化所帶來的語義方面的變化。例如，“Come on”就有多種語調的變化來表達不同的語義。因此，在教學中，教師應適時引導學生關注語調的變化，創設語境讓學生去模仿和練習不同的語調所表達的不同意義，從而能夠更自然和得體地表達自己。例如，在教學中，教師讓學生在練習同一個表達方式的時候，可以采用憤怒、興奮、幸福、疲勞等語調進行表達，使學生體會到語調所具有的表意功能。

總之，在英語教學起始階段，語音教學應主要通過模仿來進行，為學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，以利于養成良好的發音習慣。在小學高年級和初中階段應為學生提供根據重音和語調變化理解和表達意義的機會。

（作者系《〈義務教育英語課程標準（2011年版）〉解讀》主編，北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所教授、博導）