研讀教材的三個維度

全國各地的教材版本很多，但使用教材的老師們往往會發出同一種抱怨：自己使用的教材太難教，內容多，難度大，配套資源不足……老師們常常羨慕著其他版本的教材，也許，隔山看景才是最美的！老師們也常常盼望著新教材的出現，可能，新鮮的才是最富有營養的！其實，任何一個版本的教材都不可能適合所有學生，而教師的作用就是要按照課標的要求，根據學生的學習實際，科學地使用教材，對各種學習資源進行科學整合，以滿足不同層次學生的學習需要。

如何才能用好教材？我認為，教師對教材的多角度研讀十分重要。

一、從編者的角度研讀教材

教師在使用一套新教材時，應站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，既要認真鉆研、理解教材所承載的內容、重點難點、文化內涵和知識體系，還要認真分析、理解其設計意圖和活動策略及其對學生學習策略、情感態度和價值觀的影響。充分把握教材的特點，才能使之在我們的教學中得以充分體現。

在備課時，首先瀏覽、通讀全套教材，了解全套教材的編寫目的、編寫思路、內容選材、編排形式等。在整體了解的基礎上，把握教材特點，思考教材給我們提供了什么樣的實施目標的途徑。這樣做可以避免我們從某一單元或某一課入手備課時對教材的理解存在“只見樹木，不見森林”的局限性。在此基礎上，從單元入手，整體設計。我們的教材是以“話題—情景—結構—功能”的體系編寫的，各單元基本都是圍繞某一話題展開聽、說、讀、寫訓練的。這樣的體系設計符合學生的認知規律，有利于課堂的實際操作，也有利于發展學生的語言技能和交際能力。但是，我們如果拘泥于教材的體系，必然使教學程式化、刻板化。因此，在新單元備課時，教師應首先通讀整個單元內容，對單元內容胸有成竹；再從單元入手，靈活編排，整體設計教學內容，更好地實現各單元的教學目標。

二、從學生的角度研讀教材

在我們的教學過程中，在語言要素和學生的需要要素之間，語言要素應為學生的需要要素服務。新課標指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”在鉆研教材時，我們應從學生的實際出發，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。教師應把教材作為“活”的載體而不是“死”的知識，不可一味地、機械地“照本宣科”，而要靈活地使用教材。利用教材的語言材料，參考教材中已有的教學活動，針對學生實際進行再設計。如果教材已有的活動設計高于學生的認知水平和能力，教師應該為學生搭好臺階，讓他們拾級而上，逐步達標；如果教材中的活動設計不能滿足學生的需要，教師的再設計應適當加大難度，給學生以提高和發展的空間。在教學內容方面，教師可以根據學生需要，增補人際交往之所需，刪減遠離生活之場景，改換緊貼學生之活動。

三、從教師的角度研讀教材

任何教學活動都是一種再創造。如果說，教材的編寫者是教材的一次創作者的話，那么，教師就是教材的二次創作者。新課程給我們帶來了新思想，也給我們帶來了新挑戰。在鉆研教材時，我們應充分發揮自身的優勢，大膽地對教材進行加工處理，活化教材，體現教學創新和個性化，從而激活學生的思維，引導他們學會鮮活的語言。

我們在鉆研教材時，應避免將眼光單純停留在對詞、句的傳授上，應多從交際的角度去思考，在知識滲透的過程中，為學生創設生動的情景和氛圍，將教材使用交際化。讓學生置身于聽、說交際的舞臺，將語言的學得與習得有機結合，把學到的語言知識和技能加以運用，提高交際的能力。在教材使用過程中，教師還要善于“借力”，即在用好自己手中教材的同時，參考其他版本的教材進行教學。這樣既可以擴大視野，豐富教學資源，又有利于選擇更適合學生的教學材料，對同一話題的語言材料進行整合，就同一話題材料進行多方位的語言輸入，組織靈活多樣的學習活動，給學生以更廣闊的學習平臺和更大的拓展空間，更大限度地提高學生的綜合語言運用能力。

（作者單位：南京市玄武區教師進修學校）