談如何引導學生進行自我評價

在譯林版小學《英語》新教材中增加了Ticking time板塊。Ticking time是自我評價板塊。編者的意圖是：“通過自我評價，引導學生了解自己對本單元所學主要內容的掌握情況，體驗進步與成功，反思和調控自己的學習過程。”《英語課程標準解讀》中對自主評價做了很詳細的闡述：“自主評價”是“讓學生學會通過反思評價自己的學習進步，是以學生為本的評價”；“讓學生在評價中更好地認識自己的進步和不足，是成功的學習者必須具備的學習策略和元認知能力，也是英語教學的發展目標之一”。由此可見，新教材中增加的Ticking time自我評價板塊正是順應了英語教學的這一發展目標。

下面，筆者將結合新課標中關于自主評價的理念，以譯林版小學《英語》三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？（第四課時）為例，談談如何引導學生進行自我評價，充分發揮好Ticking time 的功能。

一、調整順序，發揮Ticking time的導向功能

很多老師習慣于把Ticking time在學習活動之后呈現，讓學生對照“評價標準”，自己打星。雖然學生能在自我評價中“對本單元所學主要內容的掌握情況，體驗進步與成功”，但已經沒有機會“調控自己的學習過程”。如果把Ticking time中的評價標準在學習活動之前呈現，讓學生先明確在學習之后要達到的程度，則能很好地發揮Ticking time的導向功能。

【案例1】Unit 7 Would you like a pie？（第四課時）

圍繞本節課的四個方面的內容——單詞復習、語言功能復習、字母復習和綜合運用語言，教師創設了四個闖關活動并且交代：只有得到足夠的星，才能進入下一關的活動。如何得星呢？教師首先出示了這一關的評價表（模仿Ticking time制作）：

接下來，學生圍繞復習單詞進行“看圖說單詞或看單詞說英文”“學兒歌，用其他單詞替換創編兒歌”等活動。最后，學生結合剛才的復習活動，進行自我評價——給自己加星。

在評價學生時，應讓學生意識到哪些是被期待的合格表現，哪些是需要改進的，使學生在教師的指導下學會評價自己和別人，使學生從盲目的跟隨者逐漸成為有效的學習者。教師在復習活動前先把評價表呈現出來，并帶領學生明確評價的標準，“評價表”為學生的努力指明了方向，讓每個學生學得明明白白。

二、分解內容，把Ticking time與課堂教學融為一體

課程標準指出：“如何才能讓學生成為評價活動的積極的參與者呢？就是要讓課堂教學中的評價成為教學的一部分……把評價與課堂的教學融為一體。”如何把Ticking time貫穿一節課的始終，真正與課堂融為一體呢？這節課是一個很好的范例。

本節課表面上是以四個闖關活動為線索，實質是把Ticking time板塊作為暗線貫穿始終：課的流程就是Ticking time中評價的幾個方面即——復習單詞板塊（單詞掌握情況評價）、語言復習板塊（語言掌握情況評價）、字母復習板塊（字母掌握情況評價）、綜合運用板塊（語言綜合運用情況評價）；在每出現一個闖關活動前都先呈現“爭星規則”，只有在闖關活動中積極思考、勇于表現，才能得到足夠的星以進入下一關。

【案例2】在字母復習板塊中，教師呈現的評價表如下：

在接下來的活動中，教師設計了三個活動：（1）看圖找字母；（2）認讀字母組合（如USA、WTO、VIP、UFO等），并說說它們的含義；（3）書寫字母。

活動是根據評價要求設計的，學生在參與活動、完成活動時就是在表現自己、評價自己。在教學中進行分步評價，教師也能在評價中了解學生的學習情況，不斷調整教學的進程。比如，在活動結束時，教師問：How many stars can you get？ 如果發現有學生只得兩顆星或一顆星，教師會停下來，針對這一個孩子的問題進行討論，幫助他也能順利進入“下一關”。

三、自定標準，凸顯學生在Ticking time中的主體作用

學生是學習的主體，也是評價的主體。新課標提出：“在各類評價中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。”

在教學中，教師不但要讓學生積極參與評價，還可以結合具體的案例，和學生一起分析、討論，和學生共同制定評價的標準，使學生了解評價的標準，知道怎樣是好的，應該達到怎樣的程度。如在字母復習板塊中，教師讓學生在黑板上書寫字母后，和學生共同討論“這個同學字母寫得怎樣，可得幾顆星”，再讓學生互評同學字母書寫得如何，并且互相打星。當學生們在討論別人的書寫情況時，也一定會進行自我反思，盡量使自己向大家所說的方向靠近，從而培養學生自我反思的能力。

【案例3】在進行綜合語言輸出階段，教師先出示了學習任務：

在一組學生表演完后，教師和學生一起討論、評價：

T：How many stars can they get？

S1：Three.

T：Why？

S1：因為他們說得很好。

T：How do you think？

S2：Two.因為他們雖然說得不錯，但是他們的動作和表情都沒有加上去。

T：OK.那么表演得如何可以得一顆星、兩顆星或三顆星呢？我們來定個標準吧。

經過討論，師生共同制定了以下評價標準：

針對自己定的評價標準，學生表演、運用對話會更投入。當然，教師還可以引導學生適當運用已學語言，使對話更完整、更恰當，那樣可以得四顆星。

四、增加維度，實現Ticking time的多元化

所謂“實現Ticking time的多元化”，就是指在教學中，不僅僅評價學生掌握的知識，而要從多方面去評價學生的學習狀況，如評價掌握的技能、評價學習的策略方法等多元的評價；“增加評價的維度”就是運用來自不同方面的評價，如學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的評價、家長的評價等，使評價更全面。

【案例4】在不同的復習板塊，教師運用了不同的評價方式：單詞復習板塊教師引導學生進行自我評價；字母復習板塊教師引導學生結合評價表中的標準互相評價；綜合運用板塊教師先引導學生結合一個例子制定好評價標準，再進行學生、教師集體評價；而在家庭作業中，教師要求學生向家長匯報這一單元的學習情況，讓家長對學生進行評價。在制定的評價標準中，教師也不僅僅著眼于知識的學習和掌握，而是結合多方面的因素進行評價。再者，如上例師生共同制定的評價標準中，就對“表演時語言流暢、動作自然、感情真實”等方面作了要求，同時也使評價的指向更多元了。

教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育。在教學中，我們只要發揮好Ticking time的導向功能，把Ticking time融合在課堂教學中，充分發揮學生在自主評價中的主體作用，注意多維度地實施好Ticking time，就一定能達到教材的編寫意圖，實現學生自我教育的目標。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）