視野決定境界

有個朋友QQ上的個性簽名是“視野決定境界”，用在王凌老師的數學教育教學上，還是比較貼切的，正如其給自己的教學主張所作的定位——“立足教學，走向教育”。

“立足教學，走向教育”，為我們清晰地勾畫出了教師教學研究與專業發展的軌跡。

教學工作是教師最基本的工作?！傲⒆憬虒W”當是教師的安身立命之本。教師如何才能真正“立足”教學呢？王老師的經驗給了我們諸多啟示——

了解學生，既是教學設計的重要基礎，也為教師開展教學提供了重要資源。一般認為，了解學生是教學設計的基礎，但這樣的認識還只是關注教師如何更好地“教”，沒有將教學的重心轉向學生的“學”。但是從教學資源的角度了解學生，則賦予了“了解學生”這一命題更高遠的立意，因為它切實關注如何從學生的現實和需要出發引導學生有效地學。王老師的學情調查方法對當前的小學數學教學具有直接的啟示意義，可以說是一條立足教學、提高學生學習質量的捷徑。

對教師而言，“立足教學”顯然是不夠的，還必須“走向教育”。實際上，教學與教育具有天然的聯系，教學即教育，教育主要通過教學的途徑來實現。從單純的教學走向教育視野下的教學，教學的視野開闊了、敞亮了，教學的境界也就有了質的飛躍。王老師從教學成功地走向教育，促成其實現這一飛躍的核心理念是數學教學應著眼于培養學生的“社會適應力”，為學生將來的生活奠基。我以為，這一明確主張的背后凝聚了深沉的社會責任感，是對教育目標的個性化的智慧詮釋。因為，將王老師對這一主張的解讀與數學課程目標——培養學生的數學素養，促進學生全面、持續、和諧發展直接對照，即可發現二者何其相近！

當然，我們更加關切教師從教學走向教育的實踐路徑。對此，王老師給出的回答是——

聯系實際的理論學習。很多教師都知道理論學習的重要性，但往往覺得理論學習比較高深，也略顯枯燥，存在膽怯與怠惰心理。也有的教師認為，理論學習就是閱讀一些教育學、心理學等相關的理論，對實踐的指導意義不大。在這種情況下，王老師的理論學習體會對于我們就有切實的幫助。他認為，要帶著自己的思考去進行理論學習，在實踐中尋找事情的真相。如果這樣，我們就可能會覺得理論本身是活生生的，理論的生命潛藏于普通的教學實踐中。因此，我們也都會認同，只有理論學習，才能促進教學境界的提升，才能開掘從教學走向教育的那一條逼仄的通道。

對教學規律的探索。規律反映事物的本質，把握規律就能夠剔除事物的非本質屬性，洞察事物的本原，直抵事物的內核。對教學規律的探索是教學走向教育的不二選擇?；诙嗄甑慕虒W實踐，王老師將教學理想概括為追求有效教學，并認為了解學生、分析教材以及教學方法的選擇是實現有效教學的基礎?！爸挥凶x懂讀透教材，才能談得上對教材進行再加工”，“內容決定形式”“尊重兒童學習心理和主體地位”等真知灼見，毫無疑問揭示了教學的一般規律?？梢韵胂?，只有遵循并靈活運用教學規律，才能最大限度地完成教學的預期目標，從而實現教育的理想。

大胸懷與大眼界。教學的境界取決于教師的胸懷，教學的視野取決于教師的眼界。由于親眼目睹了學生在追逐名校的過程中負擔越來越重，心理壓力越來越大，忽視與社會的交融，王老師提出了“關注數學知識的社會屬性”這一獨具個性的想法。這一想法的背后讓我們感受到的是教師的大胸懷。大胸懷才會有大氣象。因為勤奮的努力，王老師得以參加美國NCTM、NCSM年會，并近距離地感受美國小學數學教育教學，這一經歷促使其從國際比較的視閾審視習以為常的數學教學，對數學教學要走向教育的重要性和緊迫性有了更深刻的體認。教學的物理空間雖十分狹小，但其精神空間卻可以無限延展，而這自然取決于教師的眼界。

“立足教學，走向教育”，十分簡潔地闡明了一個道理：教育需要發生在教學過程當中，教學過程應以教育理念為指導。更直接地說，就是教師要在掌握基本的學科教學技能甚至藝術的基礎上，“以育人的態度從事學科教學”。

（作者單位：蘇教版小學數學教材編輯部）