與編者對話：閱讀教學(xué)的應(yīng)有視角

【摘 要】新課標(biāo)增加了閱讀教學(xué)是“與編者對話”的維度，實(shí)際是進(jìn)一步確立彰顯了編者的地位與作用。與編者對話，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有視角。本文從“比照思辨課題與文題，建構(gòu)指向明確的課堂話題”“追溯還原課文與原著，樹立鮮明豐滿的人物形象”“推敲揣摩文本與練習(xí)，提升意言兼得的閱讀價值”“統(tǒng)整提升課文與單元，感悟深遠(yuǎn)厚重的文本主題“四個方面談了與編者對話的閱讀教學(xué)視角的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】對話編者 閱讀教學(xué) 教學(xué)價值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與2002年“實(shí)驗(yàn)稿”相比，增加了與教科書“編者”的對話維度。看似簡單的“增加”，其實(shí)是進(jìn)一步確立、彰顯了編者的地位與作用。一篇文本之所以被選入，之所以被如此這般地改編，有著編者獨(dú)到的思考與教學(xué)價值層面的意圖，解讀它、對話它，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有視角。

一、課題與文題：比照思辨，建構(gòu)指向明確的課堂話題

很多課文在選入教材之時都會重新起一個題目謂之“課題”，有的文本選自長篇文學(xué)作品的一部分，原“文題”就不再適合，需要重新命題；有的原題目比較深刻不太符合小學(xué)生的閱讀水平，故改之。比如《孔子游春》（蘇教版第十二冊），是編者從《孔子傳》的相關(guān)章節(jié)中改編而來，相關(guān)章節(jié)的題目是“泗水觀瀾”。從“泗水觀瀾”到“孔子游春”，編者改編之后的“課題”與原來的“文題”提供給我們怎樣的信息？閱讀教學(xué)如何以編者題目變化的信息為資源，開拓新的視野？筆者引導(dǎo)學(xué)生比較“泗水觀瀾”與“孔子游春”這兩個題目，領(lǐng)悟到前者更鮮明地指向“觀瀾論水”，因而領(lǐng)會課文“賞春”“論水”“言志”三個部分中，“論水”是最為重點(diǎn)的內(nèi)容，隨即引導(dǎo)學(xué)生聚焦“論水”部分，提出課堂話題：“司空見慣的水在孔子眼中到底有著怎樣的特點(diǎn)？”

像這樣的課文，蘇教版中還有不少。比如《水》（蘇教版第十冊），是馬朝虎的散文，原題為“餓水”。編者為什么將“餓水”改成“水”？教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個不同的題目入手，比較分析“水”和“餓水”的不同，從而在思辨沖突中構(gòu)建課堂話題：“一般缺水為‘渴’，作者為何以‘餓水’為題？”對話編者，引導(dǎo)學(xué)生從“課題”與“文題”的不同與關(guān)聯(lián)中進(jìn)行比照思辨，聚焦文本最核心的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)課堂話題，可謂視角獨(dú)到，直奔重點(diǎn)。

二、課文與原著：追溯還原，樹立鮮明豐滿的人物形象

教材在選編過程中，文字的修改是必不可少的，我們經(jīng)常可以看到課題頁的頁腳注有“選入課文時文字有改動”字樣。改動的方面有不少，其中不乏因?yàn)槠南拗贫叭掏锤類邸薄獙⒁恍┓浅＞实奈淖诌B同它所包含的豐富內(nèi)涵一同作刪減。如，教學(xué)《孔子游春》，“論水”部分只精選了四個句子來表現(xiàn)水像真君子的特點(diǎn)，而《孔子傳》原文中論水的特點(diǎn)不下十個。教學(xué)時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會水如君子的特點(diǎn)，老師將原文的句子引入課堂，這樣既全面深刻地體會了水的特點(diǎn)，孔子博學(xué)善思的智者圣人形象更是鮮明地躍然課堂。

教者順著課文往前追溯，將“縮水”的課文“適度還原”，讓課文文本之“魚”置于原著原文之“水”，既見課文之“樹木”，更見原著之“森林”，人物形象自然就會更加鮮活靈動。

三、文本與練習(xí)：推敲揣摩，提升言意兼得的閱讀價值

作為語文教材，編者在完成課文選編的同時，會輔之以“課后習(xí)題”。盡管不同版本的習(xí)題編制風(fēng)格不同，但都鮮明地體現(xiàn)了融學(xué)科特質(zhì)與課文特點(diǎn)的“編者意圖”。如，《錢學(xué)森》（蘇教版第十一冊）課后其中一道練習(xí)是“按時間的先后順序，課文的第一自然段應(yīng)該放在哪里？為什么要把它放在文章的開頭？”很顯然，這是編者根據(jù)文本的倒敘特點(diǎn)，選取的“敘述順序”這個教學(xué)點(diǎn)。意在引導(dǎo)學(xué)生體會文本獨(dú)特的表達(dá)順序，習(xí)得謀篇布局的知識。

在蘇教版的課后練習(xí)中，還有品味辨析詞語、引導(dǎo)復(fù)述課文、選擇詞語造句、推薦課外閱讀等緊密結(jié)合文本特點(diǎn)的、形式多樣的練習(xí)。這些豐富簡練的練習(xí)都是編者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)閱讀價值之所在。對話練習(xí)，也是與編者的間接對話，能給語文老師以很好的閱讀借鑒，或直擊文本主旨，建構(gòu)課堂話題，達(dá)成情意目標(biāo)，或聚焦語言形式，關(guān)注文本表達(dá)，著力語言實(shí)踐，在對練習(xí)的揣摩推敲中使閱讀課堂的價值得到更有效的提升。

四、課文與單元：統(tǒng)整提升，感悟深遠(yuǎn)厚重的文本主題

“單元”，是教材編者的匠心設(shè)計(jì)之一，一般都是根據(jù)內(nèi)容編排“主題單元”。比如《孔子游春》處于蘇教版第十二冊第七單元，該單元的其他三篇課文分別是《理想的風(fēng)箏》《莫泊桑拜師》《明天我們畢業(yè)》。這四篇文章，內(nèi)容涉及古今中外，體裁不一，文風(fēng)不同，但在編者的“師生情”主題的統(tǒng)帥之下，在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前夕留給他們的將是一份厚重的文字與情感的禮物。編者視角提醒語文老師，課文與單元的關(guān)系是感悟文本主題的極好抓手。在《孔子游春》教學(xué)接近尾聲時，老師出示了課文的最后一句“泗水河畔的春意更濃了”引導(dǎo)學(xué)生：這里的“春意”怎么理解？當(dāng)學(xué)生體會到不僅指大自然的春意，更體現(xiàn)了孔子和他的弟子們?nèi)谇⒑椭C的師生情誼時，再讓學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的三篇課文去思考，還能有什么新的體會。學(xué)生的視野就拓寬到了整個單元，從《理想的風(fēng)箏》蘇叔陽的文字中感受到有腿疾的劉老師帶給他深深的影響，那份敬佩、感激與思念，從《莫泊桑拜師》中體會到莫泊桑取得的成就中流淌著福樓拜循循善誘的指導(dǎo)與對文學(xué)青年的提攜關(guān)愛，《明天我們畢業(yè)》通篇都流淌著對母校、對老師的依戀與不舍……這些情感都像泗水河畔的“春意”一樣濃。這時，“濃濃的春意”就從一篇課文彌漫到了整個單元，這正是編者視角為我們精心營造的。如果走出課堂，老師再為學(xué)生甄選古今中外贊美師生情誼的名著佳篇推薦學(xué)生閱讀的話，那就是在編者視角引領(lǐng)下的更寬廣、更深遠(yuǎn)的出發(fā)了。

教材是作者、編者的共同作品，它肩負(fù)著培養(yǎng)提升學(xué)生全面語文素養(yǎng)的重任。與編者對話，解讀好編者意圖，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有視角，它能使教者用更專業(yè)的視野，以更學(xué)科的特質(zhì)去解讀教材、建構(gòu)課堂，演繹閱讀教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)景，更好地達(dá)成閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）