故事：感動心靈的影像

【摘 要】在現(xiàn)行各版本的語文教材中，敘事類文章占了較大的比重。本文從“敘事類文章的主要特征”“敘事類文章的實施流程”“敘事類文章的實施要點”三方面具體闡述挖掘和轉(zhuǎn)化“敘事類文章”獨特育人價值的路徑、方法，以幫助師生共同形成“類結(jié)構(gòu)”的意識，使教師能以這類課型所獨具的路徑和獨特視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略來重組教學內(nèi)容和教學過程，為學生提供一種唯有在這個學科、這種課型的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，提升其獨特學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達的能力。

【關鍵詞】精讀 細節(jié) 人物形象 方法結(jié)構(gòu) 讀寫遷移 文體知識

在現(xiàn)行各版本的小學語文教材中，敘事類文章占了較大的比重。夏丏尊和劉薰宇的《文章作法》中提出了“敘事文”的概念：“記述人和物的動作、變化，或事實的推移的現(xiàn)象的文字，稱為敘事文?！睆倪@個意義上來說，“敘事類文章”指的就是以敘事為主要表達方式，有較完整的故事情節(jié)和鮮明的人物形象的作品。而本文所說的“敘事類文章教學”則指教師在充分研讀教材育人價值的前提下，通過教學內(nèi)容的選擇和重組，以師生和生生的多向、多維、多層互動為載體，分析、鑒賞、探究某篇具體的敘事類文章的教學活動。

一、“敘事類文章”的主要特征

1.人不離“事”，事不離“人”。

敘事，就是講故事。敘述內(nèi)容的基本成分就是故事，包括事件、情節(jié)、人物和場景等。在敘事類文章的教學中，我們究竟是強調(diào)人物，還是強調(diào)情節(jié)？這一方面取決于文章作者的寫作意圖——是以塑造角色為目標，還是以描述行動為目標；另一方面取決于閱讀的選擇——認為作品中的人物的功能主要是“行動中的人物”，還是“人物的行動”。因此，敘事類文章的教學應呈現(xiàn)出“人不離事，事不離人”的特征，在了解內(nèi)容梗概的基礎上，弄清楚事情的來龍去脈，把握行文的思路和結(jié)構(gòu)，明確人物和事情之間的關系。只有這樣，學生才能在經(jīng)歷作品中“人物經(jīng)歷”的同時，抓住人物在特定環(huán)境中的種種表現(xiàn)，在反復閱讀中逐漸走進人物的內(nèi)心，揣摩人物的情感，并在此基礎上用整個情感和心靈去感受、欣賞。

2.以“像”感人，以“情”動人。

閱讀的過程，就是讀者用整個心靈和文本進行的一次深度對話。從人文的角度看，閱讀是讀者與作者一種超越時空的對話，是一種高尚的精神生活，也是一種個性化的行為。閱讀教學對話則是師生之間、生生之間在課堂教學中的對話過程。這一過程通過教師和學生的對話引導學生學會和文本對話，從而提升學生搜集處理信息、認識世界的能力，發(fā)展他們的思維，使其獲得審美體驗。敘事類文章的閱讀教學對話過程則呈現(xiàn)出了典型的“以‘像’感人，以‘情’動人”的特征。這一方面是由學生的心理發(fā)展特征決定的——小學生的邏輯思維能力雖已有所發(fā)展，但基本還以形象思維為主。他們習慣與文本中的豐滿而鮮活的形象進行對話，只有這樣才能入境動情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。另一方面也是由我們的教學內(nèi)容決定的——敘事性文章中大都提供具體可感的“形象”或“影像”，大都將細膩豐富的情感化于字里行間。深入理解敘事類文章的內(nèi)涵，深刻感受敘事類文章中的人物，就必須在敘事類文章的教學中借助文本中的這些“像”和“情”，讓閱讀教學對話過程成為一個情感場。

3.既見“森林”，又見“樹木”。

敘事類文章的教學，從理解其主旨出發(fā)，兼有欣賞一些精彩章節(jié)或詞句的要求，或者從文章的構(gòu)思、情節(jié)安排等角度去做一些探索。隨著年級的升高，我們愈加要遵循這樣的一種基本規(guī)律。一方面我們應該讓學生通過反復閱讀，抓住敘事類文本的線索或脈絡，了解故事的梗概，初步理解文章的主旨；另一方面，我們也需要引導學生在學文的過程中，抓住事情的重點，揣摩重點語段或字詞表達的情感，了解敘事類文章的表達方式，引導學生通過讀書，能從重點語段或字詞表達中加深對文章整體的理解，產(chǎn)生意義上的前后聯(lián)系，并感悟不同的表達方式所產(chǎn)生的不同表達效果。這就要求我們在進行敘事類文章的教學過程中，應該組織、啟發(fā)、引導學生感受課文的語言，把文質(zhì)兼美的課文語言轉(zhuǎn)化為學生的語感素質(zhì)，應提倡先“入”后“出”。先引導學生一頭扎入，使學生完全沉浸于文章的境界，充分喚起學生頭腦中的相似經(jīng)驗，迅速形成新的意象，進行多角度、多層面、全方位的整體把握，然后再帶“出”，逐一琢磨，細細咀嚼，難詞、難句便會迎刃而解。

二、“敘事類文章”的實施流程

1.節(jié)點一：定向話題，產(chǎn)生期待。

從閱讀心理過程看，閱讀總是從一種主觀愿望或客觀需要開始，因而興趣和注意是閱讀的開端。敘事類文章的教學也應符合閱讀教學的一般程序。在這個節(jié)點上，教師要善于根據(jù)文章的內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)脑掝}情境，縮短他們在原有經(jīng)驗和新授內(nèi)容之間的距離，打通學生生活世界和書本知識之間的壁壘，激起學生的認知沖突和情感反差，使學生對即將閱讀的故事產(chǎn)生強烈的閱讀期待。當然，由于敘事類文章的類型頗多，因此也可以采用不同的定向話題，以求實效。教師可以用同一主題作為定向話題，充分喚醒學生已有的認知和情感，使其主動進行相同認知和相似情感的遷移；也可以用作者或背景資料作為定向話題，充分交流相關資料，使其不僅能依據(jù)各自的知識、閱歷作出相近、相異的解讀，而且更加具備他人或歷史的眼光；還可以讓學生根據(jù)課題推測課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀中的主動探究精神。

2.節(jié)點二：理文順脈，感知內(nèi)容。

敘事類文章內(nèi)容的安排都有線索可尋。它把作品中的各個事件聯(lián)成一體，表現(xiàn)形式可以是人物的活動、事件的發(fā)展或某一貫穿始終的事物。讀敘事性文章時，抓住了線索，就容易掌握段落結(jié)構(gòu)，領會文章主旨。

這個節(jié)點是學生感知事情發(fā)生、發(fā)展過程之初始階段。這個階段要求教師抓住每篇敘事類文章的行文特點和線索安排，通過靈活多變的教學活動設計，引導學生在初感文章內(nèi)容之時，提取出線索的相關標識（時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換、人物的出沒等），通過分析與綜合等思維活動，對故事的來龍去脈進行“抽象”。這樣一個“抽象”的過程，有助于學生對文章各部分內(nèi)容產(chǎn)生意義上的整體感知——文章的結(jié)構(gòu)關系、事件的來龍去脈、人物的情感變化發(fā)展等也就清晰了，從而為聯(lián)系上下文的深讀細究奠定基礎。

3.節(jié)點三：入情入境，說人解事。

敘事類文章不僅具有按照因果邏輯組織起來的一系列事件和具有豐富的精神和心理世界的具體可感的人物，還有具體描寫人物生活的社會環(huán)境（自然環(huán)境、生活場景）。有些場景恰恰是我們走進人物內(nèi)心、理解事件的關鍵。因為任何一篇敘事類文學作品在敘事時都必須有場景，有了場景，人物才有活動的空間，故事才得以向前發(fā)展。

作為敘事類文章教學的核心環(huán)節(jié)，教師應該帶領學生借助于文本中的具體語句，通過對事件的還原和創(chuàng)造，人物形象的復原和豐富，文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等，讓學生結(jié)合生活的體驗、感悟，帶著個性和豐富性走入文本中的具體形象或影像，從而積極構(gòu)建出閱讀的“意象”，讀出“言外之意”，深入領悟文本的內(nèi)涵。

4.節(jié)點四：讀寫遷移，活化積累。

學生在閱讀敘事類文本的時候會本能地被曲折新鮮的故事情節(jié)、具體生動的故事場景和性格各異的人物形象所吸引。他們一般不會主動地去關注學習材料本身對于他們寫作的“范例意義”。

在教學時，教師應該遵循發(fā)展性閱讀的“雙向”心理過程。首先引導學生從具體的文字中解讀作品的思想內(nèi)容，這個過程側(cè)重于理解——理解事件和人物的典型意義。在此基礎上，要求教師在指導閱讀的過程中，注意教材中的寫作因素，針對學生的語言表達實際，提供可資借鑒的表達方法，安排必要的時間和可能的語用實踐，活化學生的閱讀積累。這是一個從思想到內(nèi)容的分析過程，這個過程側(cè)重于運用。

5.節(jié)點五：拓展延伸，豐富體驗。

課堂教學更多指向于“精讀”，是學生在課堂學習中不斷發(fā)現(xiàn)并形成閱讀方法，提高閱讀理解能力，獲得語用實踐智慧的過程。而課外閱讀則是“博覽”，教師在敘事類文章教學時，應該善于點燃學生課外閱讀的激情，結(jié)合當下學習的文章，適時、適度地開展主題類（或文體類）拓展閱讀，使學生能將自己從課內(nèi)學到的“知識”融匯到從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。

教師可以從敘述內(nèi)容、表達形式、文章主題等方面策劃相應的課外讀書活動。這種主題式（或?qū)ｎ}式）的課外拓展閱讀，能使一篇篇靈動鮮活、文質(zhì)兼美的文章變成孩子們繼課文學習后的又一道精神大餐。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關的作品就是枝枝葉葉，其中的每一個作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，又能散發(fā)枝葉。久而久之，在學生心中，就培植了一片茂密的“文學叢林”。

“水無常形，教無定法”，以上的五個節(jié)點并不是固定不變的。它應該，也必須存在諸多的變式，以適應不同的敘事類文章的教學。有的敘事類文章，特別是敘事類散文的行文線索比較隱晦，此時教師大可不必在“定向話題，產(chǎn)生期待”這一節(jié)點之后安排“理文順脈，感知內(nèi)容”這一教學環(huán)節(jié)，因為作者行文線索的確定和安排完全是為了塑造人物形象，抒發(fā)內(nèi)心情感所需。此時教學就可以直接進入到“入情入境，說人解事”這一節(jié)點，讓學生圍繞著文本的內(nèi)容，嘗試對事件進行還原和創(chuàng)造。對人物形象進行復原和豐富的時候，學生也就在進行著閱讀的“意象構(gòu)建”。這一過程必然伴隨著對作者行文線索安排的感知，盡管還沒有進入到理性認知層面，然而這一充分展開的教學過程必然會衍生出另一種教學效應——逐漸認識到作者行文線索安排對于人物形象塑造和事理說明的重要作用。

三、“敘事類文章”的實施要點

1.強調(diào)文本精讀，滿足實際需要。

小學生的心理特征決定著其在閱讀一篇篇敘事類文章的時候，會不由自主地關注故事情節(jié)，這樣的閱讀方式和閱讀心理無法達成此類課型的教學目標。因此在敘事類文章的教學中，應該強調(diào)文本的精讀。

①精讀具體場景。

敘事類文章中的場景是我們走進人物內(nèi)心、理解事件的關鍵之一。一旦文本中出現(xiàn)具體的典型場景的時候，教師應該有這種專業(yè)敏感，引導學生能夠通過具體場景的感悟加深對此情此景中事情發(fā)展的必然性和人物內(nèi)心的豐富性的理解。

②精讀矛盾沖突。

人物性格是在矛盾沖突的具體展開和不斷深化的過程中不斷鮮明的。在敘事類文章的教學中，應根據(jù)文本的表達順序和表達方式，緊緊抓住文本中出現(xiàn)的矛盾沖突設計相應的學習活動，讓學生在精讀矛盾沖突的過程中還原事件，認識人物，豐富自我的閱讀感悟。

③精讀典型言行。

由外表揣摩人物內(nèi)心，是每一位讀者最常采用的方式。讀懂特定背景中人物的言行，讀出言中之情、言外之意，是學生閱讀理解能力發(fā)展的重要指標，也是我們在此類課型教學中應該重點關注的學生能力提升點。

④精讀細節(jié)描寫。

細節(jié)是藝術(shù)形象的細胞，細節(jié)描寫是文學作品刻畫人物、展開情節(jié)、構(gòu)成環(huán)境的必要手段，它可以使藝術(shù)形象更加真實和豐滿，更具有質(zhì)感。教學中就應該引導學生去關注這些細節(jié)，讓學生在理解、品味這些極其精彩、筆觸細膩的語言的過程中，走進作品，走進人物內(nèi)心，從而產(chǎn)生更加真切而細膩的感受和體悟。當然，在具體的教學中，還應處理好“漫讀”與“精讀”的關系。倘若文章每一可以精讀之處均安排精讀，則課堂也就失去了節(jié)奏之美。

2.掌握文章線索，選準教學落點。

敘事類文章的線索是貫穿全文的主線，隨著年級的升高，敘事類文章的結(jié)構(gòu)會越來越復雜。有些文章中甚至有多條線索，只有理清了線索，文章的結(jié)構(gòu)、事件的來龍去脈以及人物思想情感的變化才能清晰。

在教學過程中，教師應該在引領學生把握課文線索之后，選好適當?shù)那腥肟冢o學生的閱讀打開一個突破口。因此教師在規(guī)劃設計教學流程的時候，應該符合文本本身的起承轉(zhuǎn)合，要么抓住情感發(fā)展線索，進行前后對比；要么依托情感發(fā)展線索，精讀行進中的具體影像；要么抓住文本核心，引導學生抓住內(nèi)容的幾個方面展開教學，并形成意義上的聯(lián)系，從而加深對文章的理解和感悟。

3.了解表達方式，感知文體知識。

敘事類文章主要以記敘、描寫為主，兼有議論和抒情。這里讓學生了解表達方式，感受文體知識，絕不是在課堂中孤立、抽象地教授，而應該引導學生通過前期的精讀，感悟到不同的表達方式所產(chǎn)生的表達效果。這一自我領悟的過程是無法替代的，只有通過學生在文本細讀的基礎上，產(chǎn)生了豐富的體驗之后，才能自我建構(gòu)出對于文體知識的感性認識，并在長期、反復的閱讀實踐活動中逐步上升為對文體知識的理性認知。

因此，教師在教學敘事類文章的時候，應在教學流程安排上盡量體現(xiàn)閱讀的“雙向”心理過程。在學生已經(jīng)對故事情節(jié)和人物形象有了深刻的理解之后，設計匹配的學習活動，讓學生在饒有興致的學習情景中去探究不同表達方式的運用及表達效果。這樣不僅能進一步加深其對文本的理解，更能使其逐漸將對文體知識的理解和感悟轉(zhuǎn)化到自己的表達中來，從而提升其語言表達的能力。

4.豐富多彩內(nèi)涵，實現(xiàn)美育功能。

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，大量的敘事類文章都充滿著真摯的情感和睿智的理性。與其他類型的文本相比，敘事類文章由于其獨特的敘事性，最有利于塑造鮮明生動的人物形象，最有利于借助人物形象反映社會生活。這使敘事類文章的教學在引導學生關注世界、人類和自然等方面起著重要的作用，它必須承擔起這類文本最重要的育人功能。

教師在教學過程中應該鼓勵學生充分運用自己的經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行觀照，從而生發(fā)自己的思想。只有在學生通過活躍的精神運作之后，才會真正理解和內(nèi)化文本語言，進而發(fā)展情感和智慧，并在嘗試表達的過程中，將自己精神空間中零散的、漂浮不定的東西轉(zhuǎn)化成為完整的、可視可聞的、可以觸摸的精神之花。

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學）