談讓學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的策略

【摘 要】筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂中學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，這真的是因?yàn)閷W(xué)生都學(xué)會(huì)了而沒(méi)有問(wèn)題想問(wèn)了嗎？如何才能有效地提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使他們擁有優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)？筆者認(rèn)為教師要扮演好多種角色，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全程提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)方法指導(dǎo)，以使學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 優(yōu)質(zhì)提問(wèn) 策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)少得可憐。難道他們真的沒(méi)有問(wèn)題想問(wèn)嗎？李政道博士說(shuō)：“只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)；要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問(wèn)?！比绾翁岣邔W(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)？筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個(gè)方面作出嘗試。

一、扮演好多種角色，巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)生的悶聲不“問(wèn)”

學(xué)生有時(shí)也“成人”，會(huì)保守。學(xué)生悶聲不問(wèn)，如何是好？教師應(yīng)扮演好以下幾種角色，藝術(shù)地、智慧地探幽索隱，讓學(xué)生的問(wèn)號(hào)破土而出。

1.精讀學(xué)生，做一個(gè)善解童心的小文秘。

我上五下《找規(guī)律》，課后聊天。我說(shuō)：“透明的框子很有用吧？”學(xué)生說(shuō)：“太幼稚了，手一劃不是更快嗎？”練習(xí)時(shí)課件出示一只卡通兔子，通過(guò)平移門牙上的4個(gè)數(shù)可以玩24點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為兔子很有趣，我說(shuō)：“不就是算24點(diǎn)嗎？”“唉！你們老師怎么不問(wèn)問(wèn)我們對(duì)什么感興趣呢？”學(xué)生是一個(gè)謎，值得教師用一生的熱情去精讀。教師要做學(xué)生喜愛(ài)的小文秘，深諳他們的世界，師生才能心有靈犀。如果教師把自認(rèn)為好的東西強(qiáng)加給學(xué)生，偏偏不是學(xué)生想要的，他們當(dāng)然提不起興趣，更別談積極地提出什么創(chuàng)造性的問(wèn)題了。

2.激勵(lì)賞識(shí)，做一個(gè)小提問(wèn)的大粉絲。

學(xué)生都具有樂(lè)于提問(wèn)的潛質(zhì)，教師應(yīng)多多支持、欣賞。第一，不以問(wèn)小而輕之。如果只看重有價(jià)值的問(wèn)題，勢(shì)必對(duì)學(xué)生造成精神壓力，不敢多問(wèn)。第二，舉手投足皆是愛(ài)。教師的寡言冷語(yǔ)、一個(gè)輕蔑的眼神、一個(gè)不耐煩的動(dòng)作都會(huì)影響學(xué)生提問(wèn)的積極性。滿含愛(ài)意，微笑傾聽(tīng)，學(xué)生提問(wèn)才能盡情流露。第三，幽默力捧小明星。評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，幽默而語(yǔ)“你是伽利略派來(lái)的？”鋪設(shè)“提問(wèn)小明星紅地毯”（一本卡通日記本，提問(wèn)的學(xué)生在里面簽名）；及時(shí)記載優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的明星及提問(wèn)作品，評(píng)選“金問(wèn)號(hào)獎(jiǎng)”等。

3.魅力吸引，做一個(gè)睿思好問(wèn)的先行者。

教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，教師選用同樣大的兩個(gè)圓形紙片，涂色表示出四分之一和二分之一，問(wèn)哪個(gè)分?jǐn)?shù)大。某日聽(tīng)課我頓生疑問(wèn)，學(xué)生是否心存疑問(wèn)：為什么非要選同樣大的圓？大圓的四分之一不是比小圓的二分之一大嗎，老師怎么沒(méi)拿呢？空洞的說(shuō)教并不能使學(xué)生信服，教師自身理應(yīng)生長(zhǎng)問(wèn)題意識(shí)之根。一個(gè)熱愛(ài)思考問(wèn)題積極上進(jìn)的教師，散發(fā)著追求真理、不恥下問(wèn)的學(xué)術(shù)魅力，學(xué)生怎能不心向往之？

二、全程提問(wèn)，拓展學(xué)生提問(wèn)的途徑

1.讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自由提問(wèn)——找準(zhǔn)教學(xué)的最佳起點(diǎn)。

預(yù)習(xí)提問(wèn)，不是簡(jiǎn)單地打印一張預(yù)習(xí)單，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)教案中的關(guān)鍵性提問(wèn)。更重要的是要從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)：“我已經(jīng)知道什么了？”“我還想知道什么？”“我想不通為什么……”這些問(wèn)題可以直接寫(xiě)在書(shū)上，簡(jiǎn)單易行。我的學(xué)習(xí)我先問(wèn)，我最了解我自己。學(xué)生真實(shí)、充滿靈氣的預(yù)習(xí)提問(wèn)可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的最佳起點(diǎn)。

2.讓學(xué)生在課上即興提問(wèn)——勾畫(huà)課堂的最佳路徑。

學(xué)生即興生成的提問(wèn)將給課堂勾畫(huà)出一條符合人性的最佳路徑，走向無(wú)法預(yù)約的精彩。即興生成的提問(wèn)具有突發(fā)性、獨(dú)特性，甚至怪誕性，它考驗(yàn)著教師的教學(xué)機(jī)智。果斷地接住學(xué)生的即興提問(wèn)，迅速?zèng)Q定其解決方式：重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)討論，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)交流，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他問(wèn)題課后處理。

3.讓學(xué)生在課后反省提問(wèn)——邁向?qū)W習(xí)的最廣天地。

“千金難買回頭看”。反省提問(wèn)，是通過(guò)批判、推斷、概括、抽象化等思維活動(dòng)，將新知識(shí)在頭腦中進(jìn)一步完善、豐富和系統(tǒng)化。課后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，“我的預(yù)習(xí)提問(wèn)哪些已經(jīng)弄明白了？”“還有什么問(wèn)題不太懂？”“為什么要學(xué)習(xí)今天的知識(shí)？”“我的課堂表現(xiàn)哪些地方還可以改進(jìn)？”堅(jiān)持自我反省式提問(wèn)能夠激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)力，走向可持續(xù)發(fā)展。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，學(xué)生問(wèn)：“咦，今天學(xué)的分?jǐn)?shù)怎么分子都比分母小??？”有人答都是從里面取1份的；有人說(shuō)分?jǐn)?shù)都是把一個(gè)東西平均分的，所以分子肯定要比分母??；有人反駁，他看到過(guò)二分之四……

三、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)

善于提問(wèn)是探索活動(dòng)的助跑器。掌握科學(xué)合理的方法可以讓學(xué)生的提問(wèn)更優(yōu)質(zhì)，使其體驗(yàn)到探索活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和勝利感。

1.對(duì)比法。

對(duì)比法就是通過(guò)對(duì)兩種相同或不同事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的本質(zhì)，它是發(fā)展歸納、演繹等思維的基石。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把看似相對(duì)獨(dú)立的信息進(jìn)行對(duì)比，在信息加工的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，不斷提高自身的策略性知識(shí)水平，發(fā)展創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)《小數(shù)加減法》，教師布置預(yù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整數(shù)加減法進(jìn)行對(duì)比，以期迸發(fā)出精彩的提問(wèn)：整數(shù)加減要末位對(duì)齊，小數(shù)加減末位要對(duì)齊嗎？小數(shù)點(diǎn)夾在中間怎么辦？計(jì)算的得數(shù)是5.0，末尾的0能不能去掉？得數(shù)是0.5，前面的0一定要寫(xiě)嗎？以前不是學(xué)過(guò)首位不能為0嗎……在對(duì)比性的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷著同化與順應(yīng)，思維走向深刻。

2.類比法。

類比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些方面的相同或相似點(diǎn)，推出它們?cè)谄渌矫娴南嗤蛳嗨泣c(diǎn)的一種推理方法。它是人們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題常用的思想方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能只是散點(diǎn)式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)勾連在一起，自覺(jué)類比，從而提出充滿張力的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米三個(gè)面積單位，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：看著這三兄弟，你能不能聯(lián)想到它們的別的親戚？學(xué)生思考后，有人說(shuō)：肯定還有更大的面積單位！長(zhǎng)度單位里還有千米和毫米，那么面積單位里也有平方千米、平方毫米嗎？前面三個(gè)面積單位之間相鄰的進(jìn)率都是100，那么平方米和平方千米之間的進(jìn)率也是100嘍……類比法催生出的提問(wèn)恰似一條藤，順著它的延伸，觸摸到的是可人的智慧果。

3.質(zhì)疑法。

附和與盲從導(dǎo)致平庸。質(zhì)疑，是指學(xué)生在懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)下形成積極思維，提出問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生暗自發(fā)明了一種估算方法：先筆算出精確結(jié)果，再根據(jù)題意或大或小取個(gè)近似數(shù)。老師指出不符合規(guī)范，判定為錯(cuò)。該生不服：媽媽上街購(gòu)物，她不會(huì)數(shù)學(xué)課上的估算方法，但是她每次估算的總價(jià)錢不也差不多嗎？該學(xué)生的投機(jī)取巧不可取，但他的質(zhì)疑精神值得肯定。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本、向師長(zhǎng)、向權(quán)威質(zhì)疑，提出自己富有挑戰(zhàn)性、叛逆性的問(wèn)題。

4.情境法。

數(shù)學(xué)最終要走向生活。要“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，生活是最豐富的問(wèn)題情境。如果能敏銳地抓住生活情境，學(xué)生的提問(wèn)就會(huì)更具現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。催逼學(xué)生埋頭苦做書(shū)面習(xí)題，不如捕捉契機(jī)誘其開(kāi)心提問(wèn)。

我和女兒參加生日宴，她問(wèn)：“一共有多少客人？”爺爺：“40（8座的方桌，共5桌）?！蹦棠陶f(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)本來(lái)打算擺圓桌吃飯的?！蔽亿s緊啟發(fā)她再提一個(gè)問(wèn)題。她說(shuō)：“無(wú)論坐8個(gè)座位的方桌還是坐10個(gè)座位的圓桌，都剛好坐滿。有多少人？哦，人數(shù)要最少?！笨洫?jiǎng)聲令她問(wèn)興大發(fā)……沒(méi)有人計(jì)較是否馬上有準(zhǔn)確答案，而是對(duì)一個(gè)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦子的神氣勁表示欣慰。先收集客觀信息，分析數(shù)據(jù)，再選用數(shù)學(xué)模型，匹配驗(yàn)證，最后大膽提問(wèn)。并非學(xué)生天資過(guò)人，是問(wèn)題意識(shí)之水的載歌載舞，使得思維的鵝卵石日臻完美。

5.實(shí)踐法。

蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)《怎樣滾得遠(yuǎn)》令學(xué)生癡迷。在學(xué)校分組活動(dòng)不過(guò)癮，有學(xué)生想不通木板與地面的角度在60°時(shí)很陡，為什么不是滾得最遠(yuǎn)的？學(xué)生在家廢寢忘食地搞實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐中又生成了像“也許多換幾個(gè)物體來(lái)滾就不同呢？”“實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多是不是就容易看出結(jié)果？”等新的問(wèn)題，家長(zhǎng)也熱情參與。慎思篤行的學(xué)術(shù)作風(fēng)正是在對(duì)問(wèn)題的實(shí)踐中得以熏染。生活中的很多活動(dòng)，都可能找到用數(shù)學(xué)思維來(lái)觀察思考的“提問(wèn)點(diǎn)”。通過(guò)實(shí)地走訪、調(diào)查數(shù)據(jù)、親自試驗(yàn)等活動(dòng)，刨根問(wèn)底。實(shí)踐，使得學(xué)生的提問(wèn)有根有據(jù)、有血有肉、有聲有色。

讓我們一起努力，讓我們的學(xué)生帶著靈動(dòng)的問(wèn)題欣然出發(fā)。

（作者單位：南京市長(zhǎng)江路小學(xué)）