小學數學作業評改方式重構

作業評改具有監測教學得失、反映學習缺漏的作用，所以歷來為教師和學校所重視。但當下，以批改、講評、訂正為主的作業評改方式機械、繁瑣、低效，已不能適應新課改的需求。怎樣遵循新課改理念，對傳統的作業評改模式進行變革？筆者作為一名一線的小學數學教師，對作業評改進行了全新的實踐和重構。

1.設立作業助理，增進師生的雙向了解。

筆者建立了“作業助理制”，每天課前自習時間，由助理和教師一同批改作業。針對學生的特點，讓調皮的學生批改計算、選擇這樣的客觀題，讓他感受認真做作業的價值，形成耐心、細致做事的習慣；讓努力但學習方法不夠優化的學生批改有一定難度的題，通過觀察，發現他人解決問題中好的方法技巧，找到自己思維習慣的漏洞，提高獨立解題的能力和信心。實行這一舉措后，幾個作業總是馬虎的學生，和教師建立了良好的關系，學習品質有了較大的提升。教師也對學生有了更全面的認識，能更有針對性地和學生進行溝通。

2.少用勾叉符號，增強學生的認同感。

華應龍老師在“融錯”教育里，介紹自己是這樣批改學生作業的：常常用一句話或一幅圖表達自己的意見，很少打叉。筆者受此啟發，想到了標點符號和網絡表情，用它們來代替傳統的勾和叉。它們表意清晰，容易書寫，且貼近學生心理。批改符號的變化，使學生在揣摩每個新批改符號的過程中和老師進行了交流，讀懂了教師的期望，進而用更積極的行動回饋教師的批改。

3.打破交流限制，突破時空的界限。

讓學生充分交流，需要充足的時間。傳統集中式的小組討論交流遇到了時間、場地上的困難。因此，必須打破固化的交流限制。在作業發還后，就要給學生留取一定的交流時間和空間，讓他們自由組合溝通想法。筆者發現，學生會根據平時關系、學習水平、錯題情況，結成學習共同體。班上數學最強的孩子組合成了“數學智囊團”，專攻作業中的四星題，有人詢問，都會耐心講解；更多的是平時的好朋友，大家交流問題，提出意見；還有不少學生盯上了教師，主動和教師一起分析自己的作業。作業交流不僅交流了題目、思路，還融洽了師生、生生關系，一舉多得。

4.使用并定時回顧錯題本，打通思維脈絡。

使用“錯題活頁本”，學生每天記錄自己的錯題和自己的思路，每周回顧自己的“錯題活頁本”，針對對自己最有警示價值的錯題或交流中最有感觸的收獲，用圖或題的形式表達出來。教師將學生的回顧全部展示在班級墻壁上，供大家學習、評價。不要求每個學生都達到一樣的高度，但可以展示好的方向和做法，給每個孩子發展的機會和動力。

“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式……”這是《義務教育數學課程標準（2011年版）》對評價提出的建議。相信對作業評改方式重構的研究，一定會得到更多教師的關注。

（作者單位：南京市北京東路小學）