兒童立場的七彩元素

【摘 要】兒童立場，應是學校管理者的立場。它表征在學校管理者的活動觀、開學觀、空間觀、學生觀，以及學生的成長觀、求知觀和個性觀等各個方面，它包含著七種元素，內隱于學校管理者的心底。

【關鍵詞】學校管理 兒童立場 基色

電視劇《心術》中南南因為病愈之后可以上學而興奮不已，但霍醫生卻給她潑了一盆冷水：“真去了，就不一定喜歡了。”鏡頭在眾人沉默和南南訝異的眼神中切換了，沒有追問，沒有答案，此處留白讓人回味：為什么孩子上學時步履沉重，而放學時卻腳步輕松？

兒童在哪里，學校就在哪里。有兒童的地方才可以稱之為學校。只有兒童適合并喜歡，這里才是學校。學校是由兒童和成人共同形成的場域。建立學校的初衷是什么？為誰服務？價值取向在哪兒？答案都指向兒童。所以，“兒童優先”不僅僅是文明社會對兒童應有的承諾，更是教育人心底最堅實、溫柔、美麗的那抹基色。

基色是基礎、基本的色調，默默蟄伏在底層，不張揚。它堅定而“霸道”，決定了所有，不論是外顯的，還是內隱的，一切都服從于它的存在。它是天才協調者，一方面與外顯的部分相互映襯，另一方面協調著外顯部分之間可能存在的矛盾沖突，然后和諧就此到來。它并不單調、單一，常常豐富而多彩。

所以，學校管理者的兒童立場這一基色一旦確定，“理想的學校”就成為一種可能，并走向現實。

一、一抹張揚的紅色

12月30日下午全校師生集聚一堂，舉行一年一度的、長達3個小時的“迎新師生聯歡會”。50位學生的開場舞，在曾赴維也納演出的架子鼓手沈家為同學緊密的鼓點帶領下，將全場推向了歡樂的頂峰；校園版《貴妃醉酒》讓大家認識了男生松燁和伴舞的4個女生；6個男生為街舞瘋狂……這不由得讓人驚訝，學校里居然“潛伏”著這么多“舞林高手”。之后很長一段時間里，幾乎每一個孩子的臉上都掛著笑容，見到同學，遠遠一聲“Hello”，聳一下肩膀，甩一個響指，迎面擊個掌……

“迎新師生聯歡會”這一活動連續3年占據著“學校十大創意活動”排行榜榜首。學生喜歡這項特色活動。而如果從兒童立場去解讀，就會發現其中承載著兒童對生命的無限渴望。首先，兒童渴望自由生長。孩子在成長的過程中培養著自己的愛好與特長。但是，大一統的學科教學，按著課表一一進行著，孩子們就像匍匐在流水線送餐桌旁，在統一的時間同時張口，同時咽下同一種食物，連咀嚼的時間都規范到分秒。他們無暇也沒有空間自由展示特長。要不是那些活動，誰會注意到他們的存在？誰會欣賞到他們的精彩表演？兒童存在的本質是自由，活動為兒童的自由生長提供可能。其次，兒童渴望運動。生命在于運動，人在運動中舒展身體乃至靈魂。兒童更要在身體舒展中生長機體，在身體律動中協調成長，在汗水揮灑中成長為意志堅定的人。再次，兒童渴望認識伙伴。教室規定了孩子交往的空間，課表規范了交往的時間，老師、家長的區域限制又規范了孩子交往的可能。人是群居動物，兒童也是人，交往是他們的渴望。因此，兒童生命活力渴望在活動中得以迸發。

學校的活動觀是什么？是為了促成兒童的自由生長。如果站在這樣的立場去建構活動，學校就溫暖常在。如果用一種顏色來給這樣的兒童立場定位，那么，紅色最為恰當。

二、一抹快樂的橙色

橙色讓人感到溫馨。它沒有紅色艷麗，但有紅色亮麗；沒有紅色耀眼，但有紅色明媚。它總能給人帶來愉悅、振奮、積極之感。

開學，是“輸入”快樂的最佳時機。孩子一進校，就能聽到“同學，你好！我是校園導游，我來介紹一下學校吧”，就會看到標語“歡迎你加入快樂大家庭”，就會見到電子屏上自己背著書包走在校園里的“現場直播”。于是，孩子們挺起胸膛，綻放笑容。

但很快，孩子的笑容會被有意無意地“沒收”。比如開學典禮，總有一些訓話；校長、教師，又是“強調”，又是“領誓”，兩個小時的“輪番轟炸”為的是什么？是逼著孩子走進學校這個成人的“控場”。也不管孩子對學習抱有怎樣的態度，就給了一個“艱苦”的假設定義。試想，還沒怎樣就已經被警告，這樣的環境能讓孩子喜歡、能讓孩子感到快樂嗎？所以，學校的“開學觀”，就是要引導孩子成為快樂天使。快樂地進校，快樂地上課，快樂地游戲，快樂地思考，站在兒童立場上去做好開學文章。斐然同學這樣寫道：“我還從來沒有在開學典禮上如此興奮過！我和所有同學一樣，屏住呼吸，眼睛緊盯著校長，只等她的手在空中有力一劃，一位幸運兒就會在大屏幕上‘誕生’，然后在全校師生的歡呼聲中到前臺領‘幸運學生’的‘幸運禮物’——李開復的著作《做最好的自己》……多么希望這位幸運兒就是我啊！全場瞬間又安靜下來，‘幸運班級’抽獎開始了……”

孩子真是可愛，一心要獲得“幸運”，一心想得到祝福，這就是孩子的真實心理。所以，要聆聽兒童的聲音，在開學第一天就喚醒兒童的夢想，讓兒童去“做最好的自己”。要了解兒童的心理，在開學第一天就保護兒童的夢想，讓快樂伴隨夢想實現。快樂橙色在開學第一天就蟄伏在兒童的心里，在他生命的又一段旅程開啟時就被及時喚醒。

三、一抹安全的黃色

觀察孩子的穿著，你會發現除校服外黃色系列居多。黃色與冷色在一起，就會生出暖意，讓冰冷不再徹骨；而一旦靠近暖色，就會切入冷意，讓灼熱消停。所以黃色是安全色彩，它常出現在裝潢、裝飾中。

學校的“讀吧”就是以淡黃色為主色調。靠著墻壁、圍著柱子、貼著椅子，錯落有致地靜臥著淡黃色書柜，隨機間隔著淡黃色的沙發和茶幾、深黃色藤蔓秋千、紅黑相間的別致桌椅。這樣，安寧、安定、安全的氣息便會迎面撲來。之所以能被孩子們選為學校“最喜歡的十大場所”之首，就是因為它的布置和構建是基于兒童立場的學校空間觀。

學校的空間觀，就是不管在什么時候、什么地方，都讓兒童感覺安全，都讓兒童蓬勃生長。兒童需要有空間靜靜地生長。首先要有空間。教室也是空間，但這是大家的空間，同學的、老師的，有時還是家長的，在“大家”與課桌椅圍成的方寸之地蜷縮著，想成長身體和心靈是何其困難！其次，空間要靜靜的。沒有同學的打擾、父母的嘮叨、老師的要求，只有自己的心跳，沉醉在自我的世界里，靜觀個我，尋找真我，超越前我。因而，這個空間是偏于一隅的，一窗陽光、一本書、一杯水、一段舒緩的鋼琴曲，便是整個世界。因而，這個時間段里，緩慢，懶散，也許沒有知識的產出，也沒有分數的增加。但就在這看似無所事事的狀態中，兒童的生命內涵悄然地豐富著。

四、一抹自由的綠色

美國女科學家芭芭拉·麥克林托81歲時獲諾貝爾生理學或醫學獎。她站在領獎臺上說：“我是一朵秋天里的雛菊，我相信，不是每一朵花都在春天里開放。”學校校本培訓案例《一盆遲開的菊花》就是它的“現實生活版”：張炳華校長種植的四盆菊花中兩盆如期開放，還有兩盆卻沒有，“我舍不得將它們丟棄，放在家中就當看綠葉，哪知年底第三盆開了。這不禁引起我的思考，便給予第四盆悉心照顧，終于在溫暖的三月開花了。”每一朵花都有自己的獨特之處，在哪個季節開放，是它對環境、身體考量之后的決定。兒童是大自然的精靈，是天然的存在，他以獨有的方式主動建構自己的世界。尊重兒童，讀懂兒童成長的密碼，這就是基于兒童立場的學生觀。

兒童成長沒有快慢之分。少年得志，并不一定是好事，而厚積薄發一定更具生命力。課堂上不急于告訴答案，而是等待孩子慢慢思考，于是思維皺褶被展開，生命道路被鋪就；實驗時，看著孩子慢慢摸索，哪怕無數遍，也比教師急急忙忙地去幫忙的“一次性成功”更具價值——探索是孩子成長的本義；由著性子跟父母大吵大鬧，平靜了沒幾天又欺負同學……不要期望一陣暴風驟雨之后就能立竿見影成為謙謙君子。要知道，反反復復才是孩子。

兒童生長沒有好壞之分。大自然需要大樹的偉岸、鮮花的芬芳，也需要小草來裝扮。所以不要苛求每個兒童都去做大樹或者鮮花，只要成為他自己，哪怕成為“坐在路邊鼓掌的人”，都是極美的。

我們能做的，就是與家長結伴，一起等待孩子豁然開朗、生命綻放的那一刻。

五、一抹真實的青色

凱文，一進學校就不同凡響。上課不一會兒就開始扭動，而且愈扭愈烈，于是就有了聽課校長和他的對話：“為什么這樣？”“不好玩！”“什么好玩？”“畫畫。”校長給班主任出了主意。班主任帶著孩子請美術老師收下“愛畫畫”的凱文。美術老師在班主任一個眼神中爽快地答應了，于是凱文就成了美術社團成員。在凱文開始與凳子“共舞”時，美術老師就會走到他身邊，跟他聊寫生的對象或者同學的身影，將凱文的注意力一點點集中到他正在進行的寫生中。課間休息時，放一段勁歌，讓凱文活動活動筋骨。幾次活動后，凱文課上“舞蹈”時間間隔長了點。于是，美術老師點了一把“火”。在一次活動結束時，請凱文轉交一封沒有信封的信給班主任，凱文“一不小心”就看到了：“老班，凱文很優秀，他努力探索著繪畫的奧秘……凱文的探索之旅很辛苦，但他堅持了下來，學會了畫畫，更學會了沉下心來做事，學會了持之以恒。我堅信這將成為他最優秀的品質之一。謝謝你將凱文送到我身邊。”凱文“偷看”了信之后的轉變有多大，可想而知。

一個兒童就是一枚青色的果子，在長大的表象下包裹著青澀的心，“好玩”就接著玩，不好玩就撇開，一不小心就忘了肩負的責任，這就是兒童。所以兒童在陽光下可以飽滿酣暢，一旦遇見風雨，就有可能在枝頭搖晃甚至凋落。

從兒童立場出發的學生成長觀，就是調用學校一切智慧力量，保護一枚枚青色的果子，等待他長大成熟。案例中，校長是智慧的，從兒童立場出發尋找解決的辦法；班主任是智慧的，第一時間與孩子一起解決問題，第一時間向孩子傳遞積極與樂觀的元素；美術老師是智慧的，一個眼神就心領神會地接納了孩子，還找到轉變孩子的路徑。智慧之門在每一處，等待我們去開啟。

六、一抹好奇的藍色

兒童是奇跡的創造者。生物老師說：鴨子不會飛。孩子們不認可：有翅膀不會飛？不妨試試，反正有現成的實驗對象——學校水塘里養著幾只無憂無慮的鴨子。一下課孩子們就開始實驗，沒成功，那就再去。第一天沒成功，那就再去……N次實驗后成功了——鴨子從地面飛上了樹梢，能不能飛得再遠一點？繼續實驗。于是，全校師生就能經常迎來“見證奇跡的時刻”。是什么原因讓鴨子飛了起來呢？還有哪些動物能通過訓練飛起來呢？……問題遠沒有解決，實驗繼續。不知道孩子們有沒有想過，從偷偷摸摸的小打小鬧，到“明目張膽”的大規模行動，怎么就沒見老師出面干預呢？

因為校長和老師們已經達成共識：這種“會玩”真好！只是，這幾只鴨子再也沒法無憂無慮了，它們每天在接受“起飛訓練”，只要孩子們好奇心不止。

好奇心，生命成長的重要條件，它讓兒童世界充滿了無限的可能。兒童在認識當下的基礎上，以謙卑和反省來看待未知。好奇心，讓兒童善于質疑，質疑老師，質疑書本，質疑已知……質疑是兒童成長的精神營養。好奇心，讓兒童思考不止、探索不止，如果兒童好奇心不再，生命也就失去了成長的意義。很是慶幸我們的“學生求知觀”將孩子的好奇心好好地保護著。

七、一抹個性的紫色

個性，是一個人之所以是他自己的特質，是不同于他人的思想、性格、品質、意志、情感、態度等的綜合體。它天生存在。

被央視科教頻道《讀書》欄目評為“讀書達人”的安東，溫和好靜，最喜歡坐在草坪上看書。剛進校時，同學們一致認為他是“內向的典型”。但是，沒過一個月，這一印象被徹底顛覆。他“不鳴則已，一鳴驚人”，只要聽到老師一聲“安東”，他就會從默默微笑的聽眾變為滔滔不絕的講者，天文、地理、文學、藝術，似乎什么都能信手拈來。而他那一口流利、純正的美式英語，連來訪的李陽也為之瘋狂……孩子在進入學校之前，就已經有了自己的思想、性格、愛好以及氣質特征，幫助孩子“成為更好的自己”是學校的宗旨。為此，學校每年組建學生社團并招聘領銜人，于是就有了“安東講壇”“昊天籃球隊”“瑜濤天文臺”……

兒童的個性是一個能動系統，統率著他全部的心理和身體。兒童在喜好與行動中，在堅毅或者彷徨中完成自己的生命創造。

從兒童立場出發，就不能帶著拯救靈魂的沉重枷鎖去拷問他的個性，而是帶著贊美的眼光去發現他的純潔，將薄灰撣掉，讓真善美顯露；也不能將他原有的一切連根拔起，重新來過，而是給予他博弈的力量、辨別是非的能力。

兒童立場的個性觀，要有容納紅與藍的胸懷，既要呵護顯而易見的，也要呵護連孩子自己也不甚清楚的；要有寬容黃與橙的氣度，既要寬容特立獨行，也要寬容共性共情，幫助兒童展現人之所以為人的高貴。

如果學校管理者心中有了“兒童優先”的意識，有了“兒童主體”的理念，眼里就會有紅橙黃綠青藍紫那彩虹般的顏色和繽紛。這樣，就不會像盧森堡所說的，“在急急忙忙趕往偉大事業的路上沒心沒肺地撞倒孩子” 了，也不會忘記“急忙趕路”的初衷是為了什么了。

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（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）