把課程關(guān)懷帶給每一個學(xué)生

“把課程關(guān)懷帶給每一個學(xué)生”，這是我們江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出的課程實(shí)踐理念，也是我們學(xué)校課程實(shí)施的一種新的愿景。眾所周知，課程改革的根本目的是促進(jìn)每一個學(xué)生主動、和諧地發(fā)展，課程改革本質(zhì)上體現(xiàn)了一種對學(xué)生的人文關(guān)懷。所以，作為一種課程實(shí)施理念，“把課程關(guān)懷帶給每一個學(xué)生”就意味著：要讓每一個學(xué)生在課程實(shí)施過程中，真正體驗(yàn)到“人文的和精神上的關(guān)懷”。作為一種課程實(shí)施愿景，“把課程關(guān)懷帶給每一個學(xué)生”能真正提升學(xué)生的精神生活質(zhì)量，讓每一個學(xué)生煥發(fā)出自己獨(dú)特的生命光彩。

具體而言，“把課程關(guān)懷帶給每一個學(xué)生”，要求每一個教育者要站在學(xué)生的立場去理解課程內(nèi)涵、課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程評價等；把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的意愿、學(xué)生的積極體驗(yàn)、學(xué)生的精神成長、學(xué)生的幸福等作為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在國家課程實(shí)施中體現(xiàn)對學(xué)生的精神關(guān)懷，讓學(xué)校課程適合每一個學(xué)生發(fā)展的需要，讓課程實(shí)施真正豐富學(xué)生的精神生活。

“把課程關(guān)懷帶給每一個學(xué)生”是我們課程實(shí)施的教育愿景，我們期望在課程實(shí)施深化和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學(xué)校能呈現(xiàn)這樣的一種景象：早晨，校園里洋溢著師生、生生之間真誠的問候；課堂上，每個學(xué)生都專注地投入學(xué)習(xí)，不斷流露出學(xué)習(xí)的成功感；班級生活中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下充滿創(chuàng)意地自主管理，每個學(xué)生都擔(dān)當(dāng)自己滿意的社會角色，一個學(xué)生的困難成為所有集體成員的牽掛；師生間坦誠交流，學(xué)校活動豐富多樣，家長爭相做學(xué)校的“義工老師”。學(xué)校真正成為師生共同生活和精神成長的場所。

一、追尋兒童意義的課堂：國家課程實(shí)施的新思索

國家課程的實(shí)施目的不是完成國家課程規(guī)定的要求本身，而是讓每個學(xué)生都能在達(dá)到國家課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求的同時，學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)，精神生命得以成長。實(shí)現(xiàn)這一教育理想的關(guān)鍵在于：課堂要“回歸兒童學(xué)習(xí)本性”。因?yàn)椋挥袑W(xué)生身心投入地主動學(xué)習(xí)，才能使課程實(shí)施過程成為學(xué)生的真實(shí)發(fā)展過程。

（一）兒童意識：不斷完善課程的理解

在國家課程常規(guī)實(shí)施和創(chuàng)造性實(shí)施的過程中，我們對課程、對新課程改革有了自己的解讀。

其一，課程是一種開放形態(tài)——豐厚課程理解，樹立開放的大課程觀。我們組織豐富的課程解讀活動來豐厚教師對課程的理解，如不同學(xué)科教師“八仙過海”同課異構(gòu)語文課文《普羅米修斯盜火》。結(jié)合課堂解讀課程，在鮮活的實(shí)例、實(shí)踐中，充分理解本課程的特點(diǎn)，認(rèn)識其他課程的特色，在教理相通的大背景下，樹立開放的大課程觀，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)勢互補(bǔ)，從而進(jìn)一步完善、深入對本課程的理解。

其二，課程是一種發(fā)展形態(tài)——提高課程意識，著眼于發(fā)展中的學(xué)生。我們在實(shí)施課程培訓(xùn)的過程中，不滿足于就課論課，而是講求教科研一體，每次教科研活動都有主題，有關(guān)鍵詞。這些主題都是在統(tǒng)整課程特色、研讀教學(xué)大綱及課題方案的基礎(chǔ)上確定的，主要指向課程與學(xué)生的發(fā)展。如語文教研組建立的彩虹教研團(tuán)隊(duì)，不分學(xué)段，讓低中高年級的教師隨機(jī)組成“紅橙黃綠青藍(lán)紫”團(tuán)隊(duì)參與說課、磨課、評課、分享課堂細(xì)節(jié)等教研活動，探討課堂積極心理場、習(xí)作教學(xué)中積極的語言訓(xùn)練、閱讀課堂上的讀寫結(jié)合等主題。當(dāng)教師的眼中看到的是發(fā)展中的學(xué)生的時候，課程的實(shí)施就有了全局意識、發(fā)展意識。

其三，課程是一種積極形態(tài)——提升課程品質(zhì)，致力于每位學(xué)生的積極成長。“十一五”期間，我們依托省教研室《新課程背景下課堂教學(xué)文化的研究》這一課題，開展了國家課程的校本化研究，不斷提升課程品質(zhì)。進(jìn)入“十二五”，我們的新思考、新規(guī)劃《回歸兒童學(xué)習(xí)本性的積極課堂研究》成為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們將以此為抓手，努力提升國家課程教學(xué)實(shí)施的境界，追尋課堂教學(xué)對師生生命成長的豐富意義。

（二）兒童觀照：實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化

觀照兒童，對課程內(nèi)容進(jìn)行人本化的處理，能更好地將課程關(guān)懷帶給每一個學(xué)生。所謂教學(xué)內(nèi)容的人本化處理，就是站在學(xué)生的立場，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對統(tǒng)一的國家課程教材內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際、興趣要求是各不相同、豐富多彩的，對教學(xué)內(nèi)容的人本化處理，就是努力使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，呼應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求，使文本知識在孩子們心中鮮活起來。

我校在各門學(xué)科中積極實(shí)施對國家課程教材的校本化改造，通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等途徑進(jìn)行課程的校本化開發(fā)和實(shí)施。

如英語學(xué)科，緊扣“交際文化”這一關(guān)鍵詞，在完成每個單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以該單元主題為關(guān)鍵詞，編制課外閱讀的教材，并將其引進(jìn)課堂，進(jìn)一步豐富和拓展學(xué)生英語交際的知識資源和實(shí)踐資源。

對教學(xué)內(nèi)容的人本化處理，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生活經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容扎根于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和精神生長的土壤。

（三）兒童生長：提升學(xué)習(xí)的效能感

體現(xiàn)“課程關(guān)懷”的課堂，必定呈現(xiàn)出學(xué)生有意義和主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們要求教師在教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的任務(wù)。

這樣在具體的情境中，每個學(xué)生都能獲得積極的體驗(yàn)，并能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，這就是學(xué)習(xí)的效能感。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效能感的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：其一，在教師的指導(dǎo)下，盡量讓學(xué)生通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基本知識技能；其二，通過課堂教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效能的積極體驗(yàn)。因此，我們在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，一方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生努力掌握知識技能，使學(xué)生學(xué)有成效；另一方面，我們發(fā)揮課堂教學(xué)中積極性評價的作用，使積極性評價成為一種“課程關(guān)懷”。

二、豐富學(xué)生精神生活：校本課程開發(fā)的新思路

我們力圖通過設(shè)計(jì)更多的校本課程，滿足不同智能特點(diǎn)的孩子的需求，從而把課程關(guān)懷帶給每個學(xué)生。我們研發(fā)了班本化心理教材、信息技術(shù)校本教材、藝術(shù)教育校本教材等來彰顯我們的課程實(shí)施成果。在這一系列的過程中，我們深切地意識到，校本課程主要不是為學(xué)生提供那些知識化的教材或者讀本，而是為學(xué)生提供豐富的精神生活經(jīng)歷。為此，我校把“豐富學(xué)生精神生活”作為校本課程開發(fā)的基本思路。從豐富學(xué)生的精神生活的視角出發(fā)，努力使課程貼近和融入學(xué)生生活，滿足學(xué)生精神成長的需求，從而把課程關(guān)懷帶給每一個學(xué)生。我們從學(xué)生精神成長需要出發(fā)，在原有信息技術(shù)課程、藝術(shù)特色課程的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)了與學(xué)生精神成長密切相關(guān)的“班本心育課程”和學(xué)校“吧文化”課程。

1.開發(fā)班本心育課程，提升班級精神生活質(zhì)量

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所，也是學(xué)生心靈歸屬于其中的共同體。班級共同生活對學(xué)生個體的心理影響是潛移默化和極為深刻的。為此，我們著力開發(fā)了班級心育課程。所謂班級心育課程，是通過班級活動和生活過程的優(yōu)化，為學(xué)生提供參與社會生活、承擔(dān)責(zé)任、認(rèn)識自我和發(fā)展自我的生活經(jīng)歷，從而使每個學(xué)生的個性在集體生活中得以健康和諧地發(fā)展，學(xué)會共同生活，實(shí)現(xiàn)自我教育。班級心育課程包括班級生活環(huán)境創(chuàng)造、研討解決班級生活中面臨的問題、搭建每個學(xué)生表現(xiàn)的平臺、發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的價值、開展各種心育活動，等等。

首先，營造團(tuán)隊(duì)特色環(huán)境。各班結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際，著力于班本特色環(huán)境建設(shè)。“心育角”成為各班特色建設(shè)的一大亮點(diǎn)，“益心角”、“心理窗口”、“悄悄話信箱”、“雙色心情袋”等不同名稱的心育角在各班演繹著心育課程的精彩。

其次，開展班級心育活動。根據(jù)學(xué)生心理成長的特點(diǎn)和需要，我們要求各班級圍繞學(xué)生心理成長的話題開展班級心育活動，活動由學(xué)生自己組織設(shè)計(jì)，教師在活動中是學(xué)生精神上的引領(lǐng)者和幫助者。如“能接住”、“最佳同桌”等同伴互助式活動，“夾彈珠比賽”、“穿針引線”、“共吸乒乓球”等游戲競技式活動，“畫信”、“給心情上色”、“傾訴卡”等靜態(tài)體驗(yàn)式活動。

第三，培育班級團(tuán)隊(duì)精神。班級團(tuán)隊(duì)精神是影響學(xué)生精神的巨大力量。我們在班級特色創(chuàng)建、班級心育活動實(shí)施的過程中，努力培育每個班級的團(tuán)隊(duì)精神。班級團(tuán)隊(duì)精神是一種存在于班級及班級成員心里的隱性財(cái)富。我們努力把這種隱性課程資源轉(zhuǎn)化為顯性的教育能量。在班本心育課程實(shí)施中，我們要求各班組織學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)班徽、描畫班級共同愿景、傳唱班歌、形成班級共識、進(jìn)行班級核心價值引領(lǐng)等方式，培養(yǎng)個性化的班級團(tuán)隊(duì)精神。班級團(tuán)隊(duì)精神一經(jīng)形成，便成為持續(xù)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)大力量，并為每個學(xué)生的精神生命抹上亮麗的底色。

2.開發(fā)校園“吧文化”課程，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵

為了把課程關(guān)懷帶給每一個孩子，我們從學(xué)生需求出發(fā)，充分整合各種資源，和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了系列“菜單式課程”，開發(fā)了器樂、合唱、舞蹈、國畫、兒童畫、工藝、泥塑、書法、球類、信息技術(shù)等活動課程，這些活動課程成了學(xué)校特色傳統(tǒng)，豐富了學(xué)生的校園生活。

搬入新校區(qū)后，我們發(fā)現(xiàn)新校區(qū)有許多可供學(xué)生活動、休憩的場所，學(xué)校在這些學(xué)生聚集的場所為他們提供書籍以及棋類、運(yùn)動、視聽等各種器材，形成了書吧、棋吧、乒乓吧、羽球吧、游戲吧、泥塑吧等自由開放的活動空間。學(xué)生在課余時間自由、自主地參與活動，形成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。我們把這一“吧文化”資源轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的資源，融入到“菜單式課程”的實(shí)施過程中。我們打破現(xiàn)有的班級格局，學(xué)生采取自主選擇、走班參與的方式，參與各種感興趣、無負(fù)擔(dān)的課程活動。

在課程理念的指引下，學(xué)校“吧文化”逐漸形成，開始發(fā)揮積極的作用。首先，它滿足了學(xué)生自主、自由的需求，孩子天生是不愿意被束縛的。其次，它滿足了學(xué)生個性化成長的需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、優(yōu)勢特長自由選擇課程。第三，它豐富了學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生的校園生活變得多姿多彩。第四，教師根據(jù)自身優(yōu)勢特長選擇課程，課程的實(shí)施基于愛好，教師與學(xué)生同生共長，學(xué)習(xí)的潛能得到最大程度的發(fā)揮，是最真實(shí)的精神成長。

如，我們在經(jīng)營“書吧”的過程中，學(xué)生主動捐書，排“書吧”輪值表，寫“書吧”公告，布置“書吧”展墻；文學(xué)社的輪班老師根據(jù)自己的愛好在“書吧”開展朗誦指導(dǎo)、詩詞創(chuàng)作、文學(xué)寫作等吸引學(xué)生的活動。

“吧文化”課程的實(shí)施以豐富學(xué)生的精神生活為目的，實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多需要完善的地方。如還需要與原有課程進(jìn)行更好的整合；每門課程需要建立良好的實(shí)施團(tuán)隊(duì)，資源共享的同時做更深入的研究，讓課程開展更加科學(xué)、更有序列性；課程實(shí)施要有時間的保證，要做好學(xué)期銜接與延續(xù)發(fā)展等。這些都是我們下階段努力的方向。

三、課程實(shí)施新思維：把積極教育思想融入學(xué)校課程改革

當(dāng)我們以“把課程關(guān)懷帶給每一個學(xué)生”作為課程改革的行動理念時，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活在發(fā)生積極的變化，未來學(xué)校發(fā)展的圖景仿佛就在眼前。同時，實(shí)踐也觸發(fā)我們“把積極教育思想融入學(xué)校課程改革”的新的思考。“走向積極的學(xué)校教育”成為我們正在努力的方向。

積極心理學(xué)是近二十年來世界范圍內(nèi)正在興起的心理學(xué)研究思潮，它倡導(dǎo)積極的學(xué)校教育。積極教育是指：教育要以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生積極的個性品質(zhì)為教育的核心。積極教育強(qiáng)調(diào)教育并不僅僅是糾正學(xué)生的錯誤和不足，更主要的應(yīng)是尋找并研究學(xué)生的各種積極的力量，并在實(shí)踐中對這些積極力量進(jìn)行擴(kuò)大和培育。具體地說，積極教育就是指在保證國家課程教學(xué)順利實(shí)施的同時，把學(xué)生積極品質(zhì)和積極力量的培育融合進(jìn)去。從而，讓學(xué)生獲得并發(fā)展自己的積極情緒，學(xué)會理解人生意義，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會善待自己和他人。

積極教育理念為學(xué)校課程改革和實(shí)施提供了一種新的思路。可以說，它是學(xué)校課程轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個重要支點(diǎn)。目前我校正在以“走向積極的學(xué)校教育”為新的發(fā)展思路，努力把積極教育的思想融入學(xué)校課程改革的全過程。

首先，我們推行民主務(wù)實(shí)的課程管理方式。使課程改革不僅體現(xiàn)對學(xué)生的精神關(guān)懷，也充分體現(xiàn)對教師的精神關(guān)懷，并讓教師在課程改革的研究探索中實(shí)現(xiàn)自己的生命意義。

其次，我們致力于探索“回歸兒童學(xué)習(xí)本性的積極課堂”。讓課堂成為洋溢積極學(xué)習(xí)氣氛的心理場，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的過程；讓學(xué)生在課堂中不僅獲得書本知識和相應(yīng)的能力，更獲得精神生命的舒展和成長。

第三，我們著力開發(fā)具有學(xué)生成長意義的校本課程。圍繞學(xué)生精神成長的需要梳理和優(yōu)化校本課程，使校本課程成為豐富學(xué)校精神生活的平臺，成為體現(xiàn)對學(xué)生“課程關(guān)懷”的最為直接的載體。

（作者系江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）