一切為了孩子

“一切為了孩子”這句話耳熟能詳，很多學校都把這句話制成銅字安放在顯眼位置。然而，不少學校只是把這句話作為一句標語口號，真正的管理行為與之相距甚遠，甚至背道而馳。從語言學角度看，“一切為了孩子”是一個主謂短語，它排斥了“一切為了領導”“一切為了教師”“一切為了榮譽”“一切為了分數”“一切為了面子”等行為指向；從教育哲學的角度看，“一切為了孩子”既是人本思想在教育中的體現，也是現代教育觀的主旨，應該成為現代學校管理的核心價值取向。

為了“每一個”——從學生出發。回溯中外教育史可以發現，圍繞管理和教學主客體關系的認識，千百年來始終在“教師中心”與“學生中心”兩極之間徘徊，從荀子的“外爍論”到孟子的“內發論”，從赫爾巴特到杜威，從凱洛夫到羅杰斯，莫不如此。對這一“鐘擺現象”的不同取向，構筑了傳統教育與現代教育的分水嶺。

一切為了孩子，為了一切孩子，這是現代教育的核心宗旨，也是基礎教育的本質應然。從學生出發，就要求管理的原點和設計遵循“人”的發展規律，尊重學生立場、學生需要、學生權益，貫徹以學定教、先學后教、因材施教原則，關注全體而不是少數、全面而不是片面、全程而不是短程；從學生出發，就要求教育管理者和教師做“長大的兒童”“平等中的首席”，既能蹲下去平視學生，又能站起來引領發展；從學生出發，就應該在管理實施中，少一點“規”、多一點“范”，少一點“管”、多一點“理”，少一點“控制”、多一點“順應”。

為了“這一個”——促進學生個性發展。“人之初，性本善，性相近，習相遠”，隨著學習經歷的增加，人的差異性也會越來越大。從關注整體到關注個體，從關注“每一個”到關注“這一個”，在關注每一個學生發展的前提下，追求學生的個性化發展，應是未來發展基礎教育的價值取向。

“人是未完成的存在”，學生就是“未成熟”“未完成”的存在，就意味著“可能性”“獨特性”。為了“這一個”，就要探索在班級授課制背景下學生個性化發展的學校管理、課程建設、教育過程、教育評價等各個環節；就要激發學生進行自我教育，不斷挖掘學生的自我潛能，“我的工作不是拯救孩子的靈魂，而是提供機會讓他們拯救自己的靈魂”；就要把握“人的個性化和社會化的和諧發展”，不去一味地夸大“自我”，既使“個性”神采飛揚，又和人的社會屬性并行發展。

為了“未來的一個”——為學生終身幸福奠基。聯合國教科文組織有權威報告認為：“基礎教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經驗的教育。”“它的目的是使每一個人能夠發揮自己的潛力、創造性和批判精神，以實現自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量。”

培養學生以“幸福”觀照自己的內心，這是教育的最高宗旨。因為教育首先是“人”學。如果學校（社會）只是以“分數”“升學”來衡量教育的優劣，而忽視了“未來的一個”關鍵品質的培養，健全人格的造就，那于國、于家、于生談何“未來”呢？為學生終身幸福奠基，就要倡導從學生發展“原點”到“遠點”的教育，就要引導教育從“應試”到“應世”的轉變，就要改革考試模式和人才培養方式，就要回歸到教育最本質的領域去營造教育的“樂園”“花園”“圣園”，到教育一線去認識教育，到課堂里去尋找教育家，到學生“心靈深處”去問計教育。

“一切為了孩子”——由衷地希望這樣美好的詞眼，在美麗的校園中，不僅是口號和標語，不僅是烏托邦般美麗的童話與夢想，而真正成為中國教育的法理、教育行為的守望、教育管理的核心價值！

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教育局）