提升德育效能，從摒棄“升學德育”開始

一、升學德育的基本特征

1. 目光的短視性

升學德育以服務升學為目的，以學段（小學六年、中學三年）為周期進行規劃。這種規劃以學段內不出事（不出安全問題）為最低目標，以個體升入重點中學或大學，群體的高升學率、高重點率為最高目標，在橫向上零散的不成體系，在縱向上割裂各發展階段的聯系性和繼承性。因而，升學德育必然是短視的低效的。

2. 機制的單一性

德育的效果有賴于家庭、學校、社區、社會的協調配合，形成合力，任何一部分功能的缺失都會使德育功能大打折扣。升學至上的德育工作目標得不到家庭、社區和社會的響應，使學校獨挑大梁，唱起了德育的“獨角戲”。

3. 目標的功利性

績效工資的推行，突顯考試的重要性，考得好，名利雙收，考不好，身敗名裂。在這種背景下，升學德育的功利性趨向最大化，只要對考試有利，哪怕取消德育活動，哪怕加班加點，哪怕犧牲學生的身心健康，在功利的趨動下，個別學校甚至放棄了升旗、班會等傳統的德育陣地轉而搞文化科教學。

4. 方式的粗暴性

升學德育的工作方法可以簡單地概括為“哄、嚇、壓、罰”。“哄”就是用精巧語言和華美的故事籠絡學生；“嚇”就是恐嚇，對部分較為成熟的籠絡不住的同學進行恐嚇，使學生接收規范；當“哄、嚇”都無濟于事時就采用“壓”，用師道尊嚴和學校權威強迫學生接受；“罰”就是對極少數不聽話的學生進行懲罰，讓學生屈從于權威，同時也有殺一儆百的作用。

通過維護師道尊嚴，通過“哄、嚇、壓、罰”的高壓態勢，升學德育短時間內建立起規范有序的校園秩序，促進學校升學率的大幅提高。但當這種外部壓力一旦消失，學生就會反彈，道德就會滑坡，一系列學生沉迷網絡、校園暴力、校園XX“門”事件以及（個別）大學生戮師殺親案件充分暴露升學德育的不足，呼喚著提升德育效能，進行德育的變革。

二、走出升學德育的困境

1. 確立人本德育理念，以學生發展為本開展德育工作

在長期的德育實踐中，我校將“高尚人格、高雅情趣、高遠志向”的德育目標按年級進行分解，確立了高一年級的規范教育和行為習慣的養成教育，高二年級的禮儀教育、預防教育和自主教育，高三年級的理想前途教育和人生規劃教育。并將德育主題序列化，德育內容生活化，開展一系列主題教育活動。例如，在一年的十二個月，我們依次進行“文明素養月”、“傳統美德月”、“感恩向善月”、“環境保護月”等主題月活動。這些活動把德育管理的外部約束與行為內化有機結合，既增強了學生的紀律意識，提高了學生思想素質，也培養了學生自我管理自主教育能力。

2. 構建學校、家庭、社區三位一體德育工作網絡

父母是人生的第一任老師，家庭教育對子女道德品質的形成和身心健康成長起著重要的作用；學校是先進文化的傳承者、創建者和傳播者，是德育工作的主要陣地；社區是社會的縮微，是青少年成長的第二環境，其環境的優劣直接影響青少年的健康成長。德育工作的多元性和開放性決定德育要充分發揮學校、家庭、社會的德育功能，構建學校、家庭、社區三位一體德育工作網絡。

3. 加強隊伍建設，提高育德能力

教師隊伍建設關系德育的優劣成敗，優化教師隊伍，提高教師的整體素質是提高德育水平的重要途徑。學校堅持每年為老師們送一本教育方面的書籍，組織老師們閱讀，進行讀后感的撰寫和評比，借此提高教師隊伍的理論水平；堅持組織學習優秀班主任的先進事跡和管理經驗，不斷更新德育觀念，改進德育方法；堅持每年一度的“德育工作論壇”，進行頭腦風暴，交流育德心經。學校為每個班主任配送的《班主任之友》，提供豐富的教育案例，使借他山之石攻我校之玉成為可能。全員參與、骨干先行的德育網絡和首見負責制使全校員工集思廣益，通過多種途徑，采用學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，使學生在活動中接受教育。

責任編輯 潘孟良