基于WEB模式下的高中信息技術課堂教學有效性淺探

基于WEB下的教學模式是一種基于網絡環境下的探究性學習，具有自主性、交互性和個性化的特點。在信息技術教學實踐當中，筆者發現，網絡教學模式的特點跟高中信息技術的新課標理念一致，能夠更好地提高課堂教學的有效性。

一、建設教學網站，作好資源建設和學習支持

隨著網絡技術的發展，越來越多的人傾向于通過網絡進行學習。這些學習資源，通常是以網頁的方式發布到互聯網。但在我們日常的教學中，大部分情況下是不可以利用Internet直接進行教學的，原因如下：其一，網絡上的信息過多且過于繁雜，學生不容易找到相關內容；其二，網絡的速度會影響教學效率；其三，網絡上的游戲、小說、圖片、視頻等會轉移學生的學習注意力；其四，網絡上的資源雖然豐富，但不一定適合我們的學生實際情況。因此，我們需要在局域網環境下建立一個比較完善的教學網站，將學生自主學習需要的資源，如文字、圖片、動畫等素材，以及相關的教學內容制作成網頁，發布到服務器上，形成自己的教學網站。隨著教學的深入，網站的內容不斷更新、完善，逐漸形成了一個以局域網為依托的教學平臺。如今，我們的教學平臺，不僅有每章節的學習任務、素材資源，還有“推薦作品”、“校園BBS”、“電子學檔”等內容。不僅便于師生的教與學，還吸引了學生之間的互動、討論，使信息技術課程越來越貼近現實，受到了學生的歡迎，有利于提高課堂教學的有效性。

二、基于WEB的教學實踐

以《日常文本信息的加工與表達》為例，談談我們的教學實踐。

首先是學習資源的準備和學習網站的建設。在學習網站上，教師列出學習目標、學習重點難點、學習任務，提供學習支持和素材資源。本課學習目標總結為兩個，一是編輯文檔，表達為“會利用WORD編輯（錄入、復制、修改）文本信息”，二是格式化文檔，即美化文檔；本課學習重點為文檔的字體、段落和頁面設置，學習難點是靈活運用所學知識美化文檔。

在WEB教學模式下，學習任務的設置十分重要。我們學校的學生，信息技術水平兩極分化，因此，設置任務應注意階梯化，以適應不同層次的學習水平，保證基礎平平的學生能夠“吃得到”，水平高的同學能夠“吃得好”。本課的實踐任務，我分為兩個層次。基礎任務：從教學網站的“好文共享”欄，找一篇你喜歡的文章，把它復制到WORD文檔，并設置頁面、段落、字體格式，使整個版面色彩和諧，美觀大方。進階任務：在基礎任務的基礎上，配合主題表達的需要，添加圖片、圖案、背景等修飾，進一步完善作品，加強文章的表現力。

進行課堂教學時，教師創設情境，激發學生學習動機，提出學習要求，學生根據自己的能力水平選擇基礎任務或進階任務，借助教學網站的學習支持進行自主探究，遇到困難，先在小組內解決，小組內無法解決的問題，由老師靈活處理——如果是有代表性的問題，即全班廣播，若是特殊性的問題，則個人指導。這樣，一節課40分鐘，大部分由學生來把握，真正實現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

三、基于WEB模式下的交流評價

我們的WEB教學平臺，有一個“電子學檔”模塊，主要用于教學評價。學生可以通過電子學檔上傳作業，評價自己或他人的作品，撰寫學習總結；教師可以通過電子學習檔案查閱和評價學生的作業，及時察覺學生的學習情況心態。在課堂上，由于時間限制，教師一般只能對個別情況個別作品作一個大體的點評，這樣遠遠不能滿足學生渴望得到肯定的需求。于是，我利用課余時間，對所有學生的作品進行評價。對于優秀作品，我推薦到首頁，讓大家一起交流，互相學習。我發現，學生非常喜歡這種肯定方式。一些在其他科目沒能獲得成就感的學生，往往在信息技術表現出令人驚訝的學習熱情。看到自己的作品上有個紅色的代表優秀的“薦”字，他們的學習積極性大大提高。有時遇到一些有特色的作品，我在批閱時會加入一些個性評語。一位同學在制作多媒體作品時，主題為“世界遺產展覽”，制作十分精美，素材因為經過加工而顯得特別吸引人，我在他的作品下面寫道：“你的作品，讓我更加了解這個世界，也讓我看到了沉甸甸的歷史下蘊含著的驚人的美麗。”這些評價與交流，既肯定了學生的努力，又拉近了師生的距離，進一步促進了課堂教學的有效性。

責任編輯 潘孟良