生命教育，孩子成長中不可缺失的一部分

美國著名哲學家、教育家杜威曾說：“教育即生活，生活即成長。” 教育是為人的生命（尤其是精神生命）的發展服務的，這就要求我們學校將生命發展的主動權還給每一個學生，以“人”為本，以“生命”為本，以“學生的和諧發展為本”，讓我們的教育洋溢著生命的溫暖，創設生動活潑、充實豐富的環境，促進生命主體全面、和諧、主動、健康地發展。

1. 創設寬松氛圍，師生溝通無界限

對教師而言，教育的成功是對學生行為施加良好的影響。記得有人在微博里比較過中美兩國的教學，其中有一點是 “美國的教師和學生關系是朋友，而中國教師和學生關系是師長”（當然這樣的說法不全對，我認為當今許多教師與學生關系還是好朋友的）。而從這也可看出中國的學生“有多累”：有問題不能直接像朋友一樣和老師溝通，而攝于教師的“威嚴”，很多可以解決的問題不敢向老師傾訴。師生之間缺乏情感溝通與交流，僅僅是一種簡單的“授受關系”，師生關系的疏離和單一化，造成了學生對學校、教師、學習的冷漠態度，甚至有抵觸、逆反的心理，遇到問題容易出現消極情緒。

有鑒于此，學校教育上可采取相應的“補救”措施：創設寬松氛圍，師生溝通無界限。教師通過與學生一起打打球、玩玩游戲等，要主動走進學生生活中，了解學生的需求，懂得他們成長的煩惱。對情緒有波動的學生采用“寬恕、理解”的態度。同時，學校設立一個“我想說”郵箱，讓學生大膽說出心里話，讓壓抑的情緒得到釋放；也可以就孩子生活中所遇到的社會性、道德性事件及問題為依據，進行一些主題班會，加強學生心理健康教育。對于學生所表現出的心理需求、心理問題，教師經常以談心、故事暗示、書信等形式及時做好個別學生的疏導工作，進行有關心理問題的診治與疏通，以滿足他們的心理需求，幫助解決心中煩惱，促使他們健康地成長。

良好的師生關系，能創設寬松氛圍，師生“亦師亦友”，彼此能敞開心扉，把許多不好的苗頭控制在萌芽狀態中，化解矛盾，促進身心健康，快樂成長。

2. 教師教學中要防范語言傷害，讓學生遠離軟暴力

曾經做過調查，大多數孩子認為老師或同伴的侮辱、譏諷的語言是殺傷力最大的軟暴力。記得曾經報道過一個學生被懷疑偷東西，要跳樓自殺以證清白，這是多么可悲的事！事實上，教師的語言“一言九鼎”，學生哪怕真的犯錯了，教師也要冷靜處理，特別語言上要給孩子一個臺階，給他一個補救的機會，因為孩子就是孩子，心智尚未成熟。學校可推出一些教師禁用語，如“討厭、蠢、笨、沒出息、白癡、滾、傻、呆、死”等語言，以保護孩子的自尊。孩子的心靈是脆弱的，他們希望得到支持和鼓勵，每一句鼓勵的話語，都會使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他們的尊嚴受到極大的傷害，正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師當看到學生有自卑心理苗頭時，應及時予以教育引導，教育學生用積極的態度去面對。

3. 在精神上為中小學“減壓”，還孩子一個身心快樂的學生年代

十多年來，“減負“的呼聲一浪高過一浪，但實際上，教育似乎變成了“灌輸”、“訓練”的代名詞。負擔并沒有減，而有愈來愈重的感覺：書包越來越重，精神的壓力越來越大。沉重的課業負擔，身心尚不成熟的學生固然難以承載，強加給他們的巨大的種種精神壓力，學生那不成熟的心靈無疑就更加承受不起。記得十多年前的浙江高中生徐力鐵錘擊母的慘痛案例，起因是母親要求他每次考試必須在班級前10名，將來上名牌大學。他承受不了母親經常掛在嘴上的“學習學習再學習”的嘮叨和長期的精神重壓，終于喪失理智，釀成悲劇。為孩子打造種種沉重的枷鎖的，都是我們這些成年人：家長希望孩子成龍成鳳，光宗耀祖；學校期待通過學生邀功揚名，顯示教績。然而，“左手畫圓，右手畫方”，何能兩成？記得有一次雙休日，我特意讓學生玩得開心點，因此沒有布置作業，哇，當時孩子們高興極了，高呼：“老師萬歲！”“老師真棒！”而其中有一個孩子卻高興不起來，后來了解原因，才知道是爸爸、媽媽把雙休日安排得“十分豐富”：周六、周日兩天既要學打羽毛球，又要去廣州參加“小升初”的培訓班學習，還要完成一大堆的課外輔導作業。唉，想想孩子都累！

因此，為孩子書包“減負”時，更要注意在精神上為孩子“減負”，讓孩子自由發展，別整天為“分數、排名、重點名校”而奮斗，只有這樣，才能真正還學生以輕松愉悅的童年，讓他們身心健康發展。

責任編輯 潘孟良