“知”心，才能“同”心

【案例】

那時，我在市橋東區一所小學任教。那一年，我剛完成一個高年段小循環后接手一個三年級的班級，教語文兼任班主任。作為老師，誰都希望自己接手的學生聰明乖巧，不要有“特殊份子”。可我接到的這個班，麻煩到學校必須中途換下原班主任。班里有一個叫健斌的學生，從入學起就聞名全校。他樣子特別，身材矮小，細長臉，大眼睛，扁嘴巴，動作敏捷。課間時候，幾乎在校園很多角落都能看到他閃過的身影。每天他不停地追逐，有時還與同學吵口或打架，經常看到老師教育他的情景。所以，當我第一次踏進班級大門，看到他正坐在第一排最邊上時，我的心就“咯噔”了一下，我知道，我的任務很艱巨。

通過接觸，我覺得他智力不錯，思維敏捷，有一定的是非判斷力，只是自制力差，學習不專心，成績不好。深入了解才知，他家住離學校有十多里路的村子里，家里四個孩子中只有他一個兒子。他父母想辦法把他送到這里來，目的就是讓他接受更好的教育，學得更好。每天，他母親準時接送他上下學。他們家的女兒則留在本村就讀。在家里，他是“小皇帝”。父親常年在外地做生意，母親是個典型的農村婦女，他基本不聽母親的管教。在班里，他起到了“示范帶頭”的作用，好幾個男同學都在他的“掩護”下搗亂。這個學生必須調教好，而且要治理好這個班，也必須轉變這個學生。

可能看到我是剛接手的吧，他是那樣放肆地調皮，上課毫無規矩地插話，明目張膽地睡覺。下課不是追逐，就是吵口打架，惹得關心集體的乖巧女生整天來我這里告狀。作業不想交就不交，問他為什么不交，他回答干脆——“不會做”，讓你無言。

這一天，他接二連三地犯錯，先后被我批評教育過，卻一點不見好轉，還毫無認錯誠意。我生氣了，嚇唬他：“你是不是不想學，不想學就馬上回家！”小家伙還真收拾好書包，風一樣溜出教室，直奔校門去。神態那樣決然。天哪，我懵了，以前還從未遇到肯被老師趕回家的學生啊。我趕緊追到走廊那頭，遠遠地示意學校門衛千萬別開門——他一出去誰知他要去哪，會出什么事。就這樣，他在校門口與門衛僵持著。

下課后，我立即去處理健斌的事。我知道，我別無選擇，必須制服他！我先揚后抑：健斌，我一直以為你很聰明，沒想到原來你這么笨！老師叫你走你就走呀？然后很痛心地說：你不知道你媽媽每天風雨無阻接送你，為誰好？你不知道我們學校的學位有多緊，多少人正排著隊想進這間學校讀書呢，你一走，別人馬上就擠進來了，就怕到那時，你想再回來，卻沒有學位了。人家想來來不了，你來了，卻不珍惜，還想走，你真笨??！你從這里走了，哪間學校敢接收你，好學生會被趕跑嗎？我接著反復強調一個意思：白讓我把你看成聰明的學生，原來你是這樣笨。我這樣說的目的，是讓他覺得老師是看得起他的，只是逃離學校的做法太愚蠢，從而打消他以后再有這種逃跑的想法。

我慶幸，我這樣處理是恰當的。因為事后我跟前任老師一反映這事，她馬上告訴我他的“奇聞”：二年級時，老師叫他走，他立即去校長那要求退學費。他說他早就不想在這讀書了，他一直羨慕姐妹們可以在本村讀書——來這里讀書太遠了，每天很早要出門，很晚才能回到家里。

至此，我更加認定：要教育好他，必須打消他想走的念頭。只有他珍惜這里，才會遵守這里的規章制度，才能聽從這里的老師的教育。

之后，我繼續采取攻心戰，故意在班上問：你們誰想離開我們學校？不懂得珍惜這樣好的學習條件的人，聰明嗎？因為之前，我曾在班上灌輸過“被老師趕走，是對學生最嚴厲的處罰，是學生最沒面子的事”，所以，全班學生都認為想離開這么好的學校是不聰明的（除非家長需要轉學）。從這以后，他真的不愿走了，有時他表現不好，我假裝生氣叫他走，他也不肯走了，甚至“趕他走”成了對付他最有效的“震懾武器”——只要他肯留下來，我就有辦法轉變他了。

從此，課堂上我密切注意他，鼓勵他舉手，多給機會他回答問題；他的作業首先批改，發現問題馬上指正；課間，多叮囑他不要追逐，并盡可能多地詢問他近期的表現，讓他懂得反思；對于他的進步及時給予鼓勵。他有反復時，給予寬容，給他機會繼續改正。慢慢地，他真的變了，脾氣不再暴躁，對人有禮貌；學習有興趣、有耐心，成績提高了。我安排他做勞動委員，他能帶頭掃地和撿紙屑，而且很在乎我的評價了，經常跑到我身邊叫我，想引起我的關注，得到我的表揚。我們之間的默契增強了，教育效果不斷向好。

他的變化有目共睹，他媽媽專程來學校感謝我，說，他舅舅以前總擔心健斌會成為“白粉仔”（吸毒者），現在由衷稱贊說健斌變好了。我覺得他的變化讓我們班安寧了許多，想想班上最大膽的那個都規矩了，其他同學自然收斂了很多。班風變好了，學風自然濃厚。

【體會】

1. 老師真誠愛學生，是轉變學生的重要前提。

“愛心”是老師工作中不可缺少的思想情操。可以說，沒有愛也就沒有教育。 “愛心”是架起在老師與學生之間，使師生成為“知心朋友”的橋梁。英國教育家斯賓塞在《教育論》中曾說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理?！睂W生有仁愛之心，才能使學生做到“親其師，信其道”。

本案例中，我自始至終都把帶好這個班，教育好每個學生作為自己的應盡義務。我全身心地投入工作，滿懷深情地對待每個學生，尤其是對待像健斌這樣調皮的學生。正因為傾注了對學生的愛，才能在他們犯錯誤時不嫌棄，出現反復時不放棄。

2. 老師找準切入點，抓住教育時機，能收到事半功倍的效果。

俗話說：做事要講究“火候”，又說：好鋼要用在刀刃上。其實都強調了要把握做事的正確時機。有經驗的班主任特別注重教育的時效技巧，認為抓住教育的契機，找準切入點，選好教育方法，及時展開教育是保證教育成功的前提。

本案例中的健斌，在原班任手中曾不止一次的要離開學校，但為什么沒有轉化過來？很顯然，就是老師沒有抓住轉化契機，沒進行及時有效地教育。相反，我不認為他揀書包走人有多么惱人，正是這一舉動恰好發現了他的“病癥”根源——想回村讀書，不珍惜在這讀書的機會。治病最講究對癥下藥，同理，育人也要弄清原因、講究時機和方法。本案例中，我找準了健斌調皮搗蛋的根源，于是我抓住時機，對他進行認同學校留下來學習的思想教育。當他接受了這一觀點之后，其他問題也就迎刃而解了。

3. 老師要善用心理學原理，“攻心”必能達到師生“同心”目的。

我們有些老師碰到學生做錯了事，抓到辦公室劈頭蓋臉就是一頓臭罵，直到讓其服帖為止。其副作用是學生在情感上不接受，甚至形成逆反心理。用攻心的方法就不同了，教師先研究學生的心理，思索學生的原因動機，站在學生角度體會學生的感受，然后對癥下藥，必能藥到病除。

責任編輯 龍建剛