新教材文言文教學的嘗試

一、巧用“啟”

一直以來，在文言文教學領域內，教師講學生聽，“字字落實、翻譯”的教法占據了統治地位，更有甚者，從一上課到下課，都是在翻譯，以至于很多學生對文言文的學習感到枯燥無味，產生了厭煩情緒。今天，我們正處在從應試教育到素質教育的轉軌時期，讓學生進行合作探究性的學習是大勢所趨，我們應該大膽一些，積極行動起來，拋棄舊念，走在語文教學改革的前列，要相信初中學生運用合作探究式學習文言文不僅可行，而且勢在必行，并且一定行。其實從學生一拿到新課本就要翻一翻和愛問為什么的好奇心理來看，他們本來就存在著探究的愿望。例如在講杜甫的《石壕吏》一課時，一味地翻譯，學生肯定會厭煩，如果巧用“啟”，激發起學生的好奇心，讓他們共同探究“吏”為什么要“夜”捉人，老嫗為什么“泣幽咽”，那么學生學起來必定會事半功倍。

二、巧用“移”

以前，文言文教學我們也很重視背誦，但是成效甚微。究其原因，主要是教師講得過多過細，總感到課堂上的四十五分鐘不夠用，有時還會拖課，把背誦當成課后作業來處理，致使學生產生逆反心理，對背書感到厭煩，甚至視為負擔，以至于每次說要背誦，學生都深深地“唉”一聲。要改變這種弊端，使學生逐步養成自覺誦讀的好習慣，就必須把背誦移到課堂上來，在教師的指導下，力求使學生當堂成誦或基本成誦。要達到這種目的，教師必須注意以下幾個環節：

第一、教師要講清楚正確的朗讀要求并嚴格執行。正確朗讀的基本要求包括：讀準字音；節奏鮮明；讀出語氣。

第二、教師要善于把誦讀的指導跟疏通文意結合起來，要在讀中求解，以解助讀。

第三、教師要講得精練，不該講的和不需要講的都不講，一句話就可以講明的不講成兩句，騰出時間力求讓學生當堂成誦。

在課堂上實現了背誦可以大大地提高學生誦讀的自覺性和積極性，學生不僅在課后樂于繼續背誦以求鞏固，有些同學會嘗試背誦課本以外的名文佳作，在歷次的考試中，語言積累背誦部分得分甚高，連作文的詞語、語言表達方面也有了很大的提高。

三、巧用“符號”

一直以來，學生都會用圈點法來學習，比如在預習文言文的時候，遇到不理解的地方會用圓圈圈起來或用橫線劃起來，在看注解的時候會把重要注解圈劃起來，在上課的時候還會把教師講的重要內容圈劃起來，這樣經過學生的“三圈五劃”，書本已是面目全非，特別是文言詞語、句子的注解，好像都重要都被學生圈劃起來了。圈劃起來好不好看且不說，因為都圈劃起來了，所以跟沒圈劃一樣，重要的也變成不重要了，容易引起視覺疲勞，學習起來事倍功半。

為避免這種現象，我們可以靈活、巧妙地運用不同的符號來學習文言文。巧妙變動一下，在預習的時候遇到不懂的內容用“——”劃起來，在上課過程中把重要的注解用“O”圈起來，通假字用“□”框起來，助詞用“△”框起來，如：在學《桃花源記》時，用“□”把通假字“要”框起來，在學《愛蓮說》時用“△”把助詞“焉”框起來，這樣，哪個是通假字，哪個是助詞，哪個詞語不懂，看起來就一目了然，印象深刻，學習起來就方便多了，日后復習也相當便捷。

四、巧用“引”

在文言文教學中，應有一個“讀懂—提升—拓展”的過程。由粗知文章的內容，到懂得語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。隨后，說出心得、看法或疑問，作出獨到的評價，提高欣賞能力和審美情趣，并借鑒古人的精美語言和構思技巧，用以指導學生的寫作實踐，真正做到活學活用、學以致用。如在講《陳太丘與友期》時，只停留在疏通文句、體會寫作特點、理解文意等方面是遠遠不夠的，還應讓同學們對元方“入門不顧”、友人的做法說說自己的觀點和看法、從中受到哪些啟示，并以此為戒，讓同學們在日常生活中養成講誠信、守信用的良好習慣，真正做到活學活用、學以致用。

責任編輯 邱麗