低年級有效作業探究

作業是教學的基本環節，有助于對所學知識的鞏固、深化，有益于智力和創造能力的發展，是提高學生素質的載體。

一、突出趣味性

1. 猜一猜、編一編

字謎是我國文學寶庫中的一朵瑰麗的小花。猜謎是開發學生智力、培養學生思維能力的很好形式，也是小學生非常喜歡的一種游戲。若將猜謎語引入到識字、寫字的作業中去，把學過的生字編成謎語作為作業內容，讓學生在高高興興地猜謎語的過程中鞏固生字，就能變機械為靈活，變枯燥沉悶為趣味橫生，變千篇一律的抄記模式為精彩紛呈的猜謎游戲，這樣的作業學生可喜歡了。還可以布置學生給學過的生字編謎語，比比誰編得好，這樣學生的勁頭就更大了。由于編謎語比猜謎語難度大，需要知識，更需要智慧，鞏固生字的效果也就更大。如讓學生給“王”字編謎語時，他們編的謎語有“一加一不是二”、“干一杯”、“白玉無點”……五花八門，又不失生動形象。這樣的作業孩子們可樂意了，他們的創造能力也得以充分發揮。

2. 認一認、說一說

學生生活的環境中，處處離不開漢字，處處可以認字，這種漢字的文化環境是學生認字的最好課堂。在學了《我在街上識漢字》一課后，布置的作業是：我在xx識漢字、我看xx識漢字。一些電視節目的欄目名、人物名、主題歌詞以及廣告用語等，都具有反復性、趣味性的特點，這在很大程度上刺激著孩子，他們自然就記住了不少漢字。同樣，看書、看招牌、看商品等也能讓孩子認識不少漢字。在此基礎上，讓學生把自己的認字過程說出來，這不僅使他們學會了如何識漢字，而且通過其他同學的介紹，學到更多的認字途徑和方法。這樣的作業，只要求認識，能讀則可，不要求抄寫、默寫，把學生的小手解放出來，輕松愉快地認字，極大地調動了學生的積極性，同時有效地培養了學生說話的能力和興趣。

3. 畫一畫，寫一寫

畫畫，是低年級學生喜歡的活動，當作業與繪畫結合起來，其趣味性就會顯著提高。在學生認識了各種各樣的圖形后，讓學生根據圖形畫出物體，再寫出名稱，然后用一句話或幾句話寫寫與畫有關的內容。一次，我讓孩子們用半圓畫畫，他們畫出了雨傘、蘑菇、月亮等，在月亮的旁邊寫下了“彎彎的月亮”，“月亮像鐮刀”，“月亮掛在天空”等詞語或句子。又如教學古詩《小池》時，在學生讀懂古詩、體會詩意后，布置學生根據詩歌內容畫一幅畫，再在畫旁邊寫上詩句。這樣一來，學生就能更深入地體會詩歌的意境，背誦、默寫也容易了。

二、強調實踐性

1. 動手做

在教學《小蝌蚪找媽媽》一課后，布置這樣的作業：用橡皮泥把找媽媽過程中不同階段的小蝌蚪的形狀捏出來（請家長指導）。作業完成，學生對小蝌蚪成長為青蛙的過程就直觀清楚，對課文的理解也更深入了，同時語言訓練也落到了實處。類似的課文很多，如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等都可以讓學生動手做一做。

2. 親經歷

結合課文，適當布置一些實踐性的作業，不僅能鞏固所學知識，而且豐富說話訓練的內容。如在教學《找春天》后，把一些黃豆、花生種子讓學生帶回家種植，要求學生早、午、晚各觀察一次，看看有什么變化，過幾天再帶這特殊的作業回校展示，學生可興奮了。展示作業的時間到了，教室里熱鬧極了，他們有的把種子種在雪碧瓶里，有的種在紙杯里，有的種在小桶里，還有的種在蛋殼里。接著，讓學生說說種植的過程，觀察到的現象，最喜歡誰的作業，為什么？這樣，一篇篇口頭作文就誕生了。

三、注重創造性

設計作業時，要把作業從單一的“寫”的形式中解放出來，力求聽、說、讀、寫、思全面開花，并將聽、說、讀、寫、思與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。如對于“讀”，低年級學生普遍討厭死記硬背，但愛聽故事，愛講故事，好勝心強。據此，學完課文后，我們有針對性地布置作業，對故事性強的課文，舉行講故事比賽；對古詩詞，進行朗誦比賽。為了把故事講好，讀出節湊和情感，每位學生都反復朗讀課文、背誦課文、練習講故事，不斷校正發音。這樣，既達到了背誦的目的，又提高了學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的膽量。

責任編輯 邱麗