好詞是這樣練成的

一、說

1. 就某些重點詞語說明課文內容或故事情節的發展。如教學《我的叔叔于勒》一文，讓學生結合“恐怖”“希望”“恐怖、仇恨”等詞語，說一說菲利普夫婦對于勒的態度變化這個情節。學生做這項練習時，能明顯提高學習興趣，把鞏固詞語、概括課文主要情節、說話練習集于一身，一石三鳥。

2. 就某些詞句，讓學生說說它所表現的人物性格。《孔乙己》一文中通過描寫孔乙己外貌、神情來表現人物性格的詞句有很多，讓學生說一說“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”“青白臉色”“皺紋間時常夾些傷痕”“亂蓬蓬的花白胡子”中的“唯一”“青白”“傷痕”“亂蓬蓬”等詞如何表現人物性格特點，把體會詞意與概括人物特點結合起來。

3. 一些“質感”較強詞語，可以讓學生展開聯想并說出來。如學習“翠色欲流”，我讓學生想象，你讀到這個詞語，你腦海里浮現出怎樣的畫面？有學生說：“我看到綠油油的草原。”有學生說：“我看到了一片翠綠的草原，生機盎然的樣子。”又有的同學說：“我看見了翠綠色，似流動的海洋。”學生通過這樣的想象，增強了畫面感，給學生帶來無窮詩意。由“文”到“境”，再由“境”到“言”，學生的想象豐富了，語言也就生動、豐富了。

4. 讓學生討論意義相近的詞語。如有學生在作文中寫到“我們準備登山了，望著曲折延伸的樓梯，我心里特別激動……”，學生將“臺階”誤為“樓梯”了，叫人看了別扭。為了讓全體學生分辨清楚，我先讓學生查閱詞典、走進現實生活，并組織學生說說“臺階”、“樓梯”、“梯子”、“階梯”的不同之處。通過討論，學生弄清了這幾個詞語間的細微區別，因而在日后的語言表達與書面表達上就更加準確，少出笑話了。

二、讀

培養語感，讀出情感。例如教學“胸有成竹”這個詞語，提示學生讀這個詞語時的音調以及姿勢是否體現了“胸有成竹”，讓學生想想自己在學習、生活中做過最有把握的事情，再請學生朗讀時，昂首挺胸，底氣十足地把這個詞語念出來，以表現“胸有成竹”。

讀出詞語的個性。例如：瞄、瞧、望、瞟等詞，它們都具有“看”的共性，但是在表意上又具有各自的不可代替性，“瞄”把視力集中在一點上，注意看；“瞧”看；“望”向遠處看；“瞟”斜著眼看。我們在朗讀這些詞時，就應該很好處理這些詞語的語調，通過演示，體現出它們的個性：讀“瞧”時，語速可稍快些；讀“望”時，深情地看著讀；讀“瞟”這一詞時，可以帶著輕視對方的思想，毫不在乎地讀。只有充分發揮了詞語的個性，才能讓我們的學習具有鮮明的特點。

三、寫

默寫。默寫的目的是訓練學生熟悉地掌握字音、字形。默寫的詞語不一定是生僻的，可以多找一些學生在運用中容易寫錯、讀錯的詞語，采取多種方式進行默寫，如對義默詞，“一種東西跟另一種東西一比較，就看出它不如另一種東西了”，要求學生默出“相形見絀”這個詞。再如，教師可以有針對性地為學生創設一個語境，引導學生根據教師所描述情景，猜下將會用哪些詞語，然后寫下來。比如默寫“如醉如癡”“流連忘返”兩個詞，我這樣描述：我們的母親河——韓江，清澈的江水如一張質感極好的宣紙，大自然在上面印了綠的山、紫的樓、瑟瑟的岸樹，這些景物跟隨水波翩翩起舞，時而飛動，時而靜止，時而清晰，時而模糊，這時你會被眼前的美景吸引得——如醉如癡、流連忘返。這樣的引導式默寫使學生產生極大的興趣，原來純粹的詞語識記抽查變成了活潑而有效的識記、理解和運用，可謂一舉多得。

譯寫。如范仲淹《岳陽樓記》一文中有“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千”一句，要求用景物描寫的方法譯寫這句話，而且要用到“無邊無際”“千變萬化”這兩個詞。

責任編輯 邱麗