農村中學數學課堂教學策略

我是農村中學一名普通數學教師，這里沒有現代化設備，教學手段還是“一支粉筆、一塊黑板、一張掛圖”的傳統教法。我認為在農村初中數學課堂教學中存在著一些問題，主要是教師沒有充分地調動學生的主人翁精神和學習積極性。為了能挖掘課堂教學的潛能，全面展示知識發展過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的過程，讓全體學生能在躬行的探索中理解知識，掌握方法以感悟數學思想，適當地改變教學方法是必要的。

一、讓學生充分發揮“學習主人”的作用，由淺入深、從易到難地學

《全日制義務教育課程標準》明確指出，讓學生經歷產生的過程。這就需要在教學時，讓學生充分發揮“學習主人”的作用，由數學接受性學習轉變為數學的探索性學習，自主去探索、經歷數學發現的過程，感受數學發現的樂趣，從而促進自己數學知識的形成和能力發展。為了做到教師講得清，學生聽得懂。教師必須精心設計教學過程，把握起點，抓住關鍵，突出重點，剖析難點，用事先準備好的語言，由淺入深、從易到難地將學生引入知識的“最近發現區”。在課堂的黃金時間段讓學生通過主動探索后發現知識，領悟所學。我常常說努力把“教室”變成“學室”，就是努力把學生變成在他們天地里的主人——“學習主人”。

二、在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力

教師與學生的認識水平與接受能力存在很大差異，所以在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，從低起點、多層次、高要求地施教，盡可能多給學生思考的時間、活動的余地，為學生提供想象的空間和探索的情境，使學生有足夠時間獨立思考問題，有足夠時間去探索、發現知識、運用知識。在空間上，要改變單一的課堂教學組織形式，增加學生的個別學習、同桌學習、小組學習和大組討論等形式，最大限度增加學生參與的機會，更加充分地調動學生學習的積極性，讓學生在互相合作學習中，共同發現知識，運用知識解決問題，使學生真正“經歷數學產生的過程”。在平時的課堂教學中，我就比較注重學生“經歷數學產生的過程”，我曾經組織探索過一個數學課題叫“一引二全三動”，是指“在教師指引下，全體學生全過程參與動手、動口、動腦的數學過程”。

三、力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題

為了提高課堂效率，必須充分考慮學生的實際，并不是講得越多越好。教師在教學過程中，可以先讓學生看書自學，使學生初步了解教學內容，對教學內容的難易做到心中有數，以便在課堂教學中集中精力側重理解，化被動學習為主動探索。經過實踐，我潛心鉆研教材，在明確教材系統及其主次的基礎上，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地處理、“裁剪”教材，憑著自己對教材的切身感受去適度地旁征博引，合理地拓寬加深，果斷刪去與主題無關的內容，“真正撓到癢處”，為學生編織系列思考題，讓學生帶著問題去操作或自學課本，然后從對問題的討論中獲取知識。這種方法是一種很好的探索方式，能使學生從教師的“灌、抱、喂”中解放出來，真正地成為學習的主人。有時數學教材有些內容比較單一、難度不大，我就放手讓學生自學，然后視實際需要，針對學生所畫的“龍”再進行點睛，以收到精講精練的效果，培養獨立解決問題的能力，真正做到“向45分鐘要質量”。

四、合作交流，自主探究，培養學生的思維能力

學生在經歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，這其中更多強調的是學生的學習方式。如果只是教師講學生聽，學生對教師所講的知識大多只是認同，但不一定轉化為自己的知識。所以在課堂教學中我們要有意識地構建一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，并讓學生在合作過程中，自由地展開討論和交流，提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法。這樣，學生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側面地尋求問題解決的策略，從而培養學生的思維能力。通過討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，又使每個學生都有充分的表現機會，且有利于學生間的多向交流。在此過程中，學生不僅僅是掌握知識，而且學生在經歷過程中體驗到了合作的價值，也發現了自己的價值和潛能。這樣，課堂教學就有利于學生的主動學習，學生在獲得知識的同時，能力得到培養，素質得到提高。

責任編輯 羅峰