對課改背景下教師專業成長的理解

很久以前就聽說鄭毓信教授的大名，也看過很多老師對大師的評論，稱他是一杯由“數學”和“哲學”調制而成的“雞尾酒”。這次小學數學教研員培訓，我終于見到了真實的他。他給人的感覺是長相寬厚、儒雅，有長者、學者風范，而他的講座通俗，但又令人回味無窮，給我以很大的啟發。

鄭教授指出，作為一線教師，我們既不應盲目地去追逐各種時髦的潮流，也不應迷信專家，而應切實立足于自己的專業成長，同時堅持“大處著眼，小處著手”，“關注基本問題”。在各種課改理論中，很多教師迷失了方向，在教學實踐中存在觀念和行為上的誤區，在教學中失去了自我。鄭教授實際上是為我們教師指明了發展的方向，就當前而言，他要求一線數學教師尤其要關注數學教學方法、數學教學思想以及數學教育思想等方面的基本問題。

聚焦數學教學方法。鄭教授以大量的教學案例，闡述了數學教學方法改革中的若干現實問題，比如：“情境設計”與“數學化”、“探究學習”與“文化繼承”、“合作學習”與“教學效果”、“動手實踐”與“活動內化”等，并從教師專業化的角度為一線教師提出了努力的方向：就教學方法的改革而言，我們應堅持教學工作的創造性，反對觀點的簡單化與極端化的作法，積極實踐，認真總結，深入反思，不斷前進。

聚焦數學教學思想。新一輪課程改革的一個重要特征是對于“學生為本”的突出強調。在數學教學中，人們往往不自覺地將“學生為本”這樣一種教育思想簡單地等同于以“學生為中心”去進行教學，這樣一種教學思想，將“學生為本”與“知識為本”對立起來，將“以學生為中心”與“以教師為中心”對立起來，在教學中出現了一些簡單認識和極端化的做法。鄭教授指出，應當同時肯定學生的主體地位與教師的主導作用。為此我們應思考，在教學中究竟如何才能真正做到既尊重學生在學習活動中的主體作用，同時又能充分發揮教師的主導作用？鄭教授以豐富的一線數學教學案例，具體分析了數學教師的三項基本功：善于舉例、善于提問、善于優化。

聚焦數學教育思想。課程改革的一項重要貢獻，即是由唯一強調數學知識與技能的學習轉向“數學教學的三維目標”。那么，究竟什么是“數學思維”與“情感、態度與價值觀”？我們又應如何去處理這兩者與數學知識的教學之間的關系？鄭教授指出，我們應當注重數學思維的教學；充分發揮數學的文化價值，突出數學課自身的文化韻味等。

作為管理師資培訓的老師，我一直致力于教師的專業發展，非常關注有關教師的專業發展的信息，也切切實實做了大量的工作，“請進來”、“走出去”，但效果一直都不明顯。教師的職業倦怠因工作而起，反過來又作用于工作，形成了一種惡性循環，加之工作的挫折感、無助感，令很多教師走不出職業倦怠的怪圈。很多教師的學歷不低，知識水平也不差，但專業素養卻是在被動的情況下培養，失去了鮮活的生命力。我看過的關于教師專業發展的理論和實踐，往往比較強調教師在學科知識與技能意義上的“專業性”，強調教師職業生涯必須追求專業發展。鄭毓信教授講座的題目：課改背景下的教師專業成長，他用了“成長”而不是“發展”的概念，我認為他是從生命體角度認識了教師專業化，非常獨特。如果沒有教師本人對所教學科的摯愛甚至癡迷、執著的情感，沒有經常性的對勝任該學科教學的自我肯定的積極體驗，他自己是走不遠的。

關于教師專業發展的理論和實踐我覺得應該多點關注教師的情感、態度和價值觀。只有培養出教師實實在在而又豐滿的情感支撐起來的價值觀才是比較穩固的，具有人格魅力的。一個優秀的老師，首先就要有教育理想。教師走上工作崗位以后，必須為自己設置一個一生為之奮斗的目標。一個優秀的老師，應該天生不安分、會做夢。對于一個優秀的教師來說，教育的每一天都是新的，每一天的內涵和主題都不一樣。教師只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感，才能提出問題，才會自找“麻煩”，也才能擁有詩意的教育生活：靈感、悟性和沖動。真正的教師應具備這樣的品格，永遠憧憬明天。因此教師的培訓重點應該放在培養教師的理想信念、培養教師知識學養背后的情感、態度與價值觀，否則可能會導致教育的低效、無效，甚至負效和扭曲。

我非常欣賞鄭毓信教授最后所提出的希望：愿我們大家都能真正靜下心來，認認真真地讀一些書，認認真真地想一些問題，認認真真地作一些事。愿鄭教授的希望成為我們教師專業成長的自覺追求！

責任編輯 鄒韻文