中學數(shù)學個性化教學探究

作為學習主體的學生有其多樣性、層次性，教師如果不注意個性化教育，而采用“一刀切”的教學方法，或只重視個別層次的學生，都不會達到良好的教學效果。這就要求中學數(shù)學教師要以學生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學方法、策略和技術(shù)，促使每一個學生都能找到適合自己個性和才能發(fā)展的途徑和方法。

一、認識學生差異，教學目標多元化

學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，學生之間有生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異等等，這就使得每一個學生發(fā)展的速度、發(fā)展的目標等具有一定的差異。特別是學生的認知水平有一定的差異性，而且一時難以改變，在大班環(huán)境下授課，如果不認真研究課堂教學，時間長了勢必會形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒有動力，冒不了尖；學困生最基本的也掌握不了，而且還給其他學科的學習也帶來困難，難以實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。所以，在認識學生差異的基礎上，我們要努力做到教學目標多元化，針對不同的學生設置適合他們自己的不同的教學目標。比如在探究特殊角（30度、45度、60度）的銳角三角函數(shù)值時，我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。又如在“測量旗桿的高度”的探究中，我采用了實驗課的形式，對于學困生，要求能夠運用一種方法測量學校教學樓的高度，教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法；對于中等生，要求能夠找出至少兩種測量方法，進行準確計算，課前不給予測量方法的提示；對于優(yōu)等生，要求盡量找出多種測量方法，并對各種方法進行比較，課前教師也不給予提示。通過設置出有梯度的學習目標，才可以使學優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”，才能實現(xiàn)不同的學生“在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，逐漸形成了學困生易學，中等生樂學，優(yōu)等生好學的良好局面。

二、創(chuàng)新教學設計，教學方法個性化

靈活使用教材，把生活引入課堂。學生作為生命個體，每個人的生活積累都有差異。因此，設計個性化的教學平臺，首先要把生活的源泉引入課堂。目前有些教材設計的情景與學生的實際生活體驗相脫節(jié)，有些教材只呈現(xiàn)知識的結(jié)果而省略了其形成的動態(tài)過程。對此，教師要開動腦筋，不失時機地對教材進行適當處理。比如在教學“打折與成數(shù)”時，可以根據(jù)學生生活區(qū)域的不同，用學生熟悉的的生活素材代替教材原有的例題。例如在教學“認識周長”時，我引導學生初步建立周長的概念，接著就拿出一片樹葉，問道：“怎樣才能測量這片樹葉的周長？如果你們想到了好辦法，需要什么材料，老師可以提供。”起初學生們動用圓規(guī)、量角器、直尺等常規(guī)工具進行測量，不一會大家的臉上都漸漸露出為難的表情。然而我始終都沒有代替學生，只是耐心地等待著。終于有學生小聲問：“老師，你有軟的皮尺嗎？”“老師，你有棉線嗎？”“老師，我要用細的銅絲。”……學生們一聲高過一聲的詢問，使我感受到學生們發(fā)現(xiàn)的快樂和思維變通的興奮，我也不由得為孩子們心智得到開啟、提升而感到高興。

尊重個性化的學習方式，激勵學生的學習積極性。不同的學習個體，往往會采用不同的學習方式。在數(shù)學教學的過程中，我們只要稍稍留意就能發(fā)現(xiàn)，在同一教室里面，學生們聽課方式多有不同：有的只是靜靜地聽，偶爾作一點筆記；有的則喜歡從頭到尾作筆記。思考問題的方式也不同：內(nèi)向的喜歡獨立思考，外向的則喜歡與別人討論。教師應按照青少年的心理特點、心理要求，結(jié)合教學內(nèi)容選擇有趣、科學的問題情境，有針對性地進行教學設計，恰當運用“提出問題——集體探索——定向求解——認識深化”的教學模式，激發(fā)學生強烈的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生主動地參與到學習當中來，實現(xiàn)課堂面向全體的教學。

三、注重賞識學生，評價方式多樣化

《數(shù)學課程標準》明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學習的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。既要關(guān)注學生的學習水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”對于不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了鑒別，更重要地是為了促進學生的發(fā)展。因此，教師在課堂上應尊重學生的差異，不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，教師對學生的評價也應該具有個性化的差異。對“學困生”要充分發(fā)揮評價的激勵功能，尋找其閃光點，及時用豐富的語言肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的積極性；對“中等生”要充分發(fā)揮評價的診斷功能，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，增強信心，享受到數(shù)學學習的成功與愉悅；對“優(yōu)等生”的評價注重激勵與診斷相結(jié)合，引導學生自我評價，促進個性化教學。教師在輔導學生過程中，要注意觀察學生的解題方法和思路，認真傾聽學生們的回答，發(fā)現(xiàn)他們的可取之處，適時地激勵學生，又要針對每一個實驗環(huán)節(jié)進行剖析，力爭使每一位學生獲得學習的快樂與成功感，保持對數(shù)學學習的濃厚興趣。在輔導中，當學困生對問題理解不透徹時，應根據(jù)他們回答的內(nèi)容逐步引導他們分析與問題相關(guān)的知識，讓其感覺到他們所想的知識是可以解決這道題目，無形中增加其自信心。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質(zhì)。

四、分層布置作業(yè)，作業(yè)要求層次化

作業(yè)是學生掌握和鞏固新知識的有效途徑。為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現(xiàn)象，教師可采取分層布置作業(yè)的措施，向不同層次的學生推薦不同的作業(yè)范圍，讓學生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不做統(tǒng)一要求，讓有精力的學生做更富有個性的較高要求的作業(yè)，沒有多余時間的學生只完成規(guī)定最少題量。教師一般可布置A、B兩選項作業(yè)，A項偏重于基礎知識的掌握，比較容易些；B項側(cè)重于基礎知識的靈活運用，稍微難些，讓學生根據(jù)自己的實際情況自行選擇。有時候可將一些星號題和動腦筋題攙雜在里面，向?qū)W生們提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的好勝心，鼓勵他們獨立解決遇到的難題，讓每一個學生都能充分展示自己的才能，獲得成功的體驗。

在復習階段，作業(yè)也可自主化，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)方式、作業(yè)數(shù)量等，使作業(yè)練習更有層次性，富有彈性，為學生量身打造作業(yè)，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學生，學生何樂而不為呢？

責任編輯 羅 峰