“研學后教” 理念下小組合作學習課堂模式初探

一、“研學后教”的內涵

所謂“研學后教”，是以哲學實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以教師三研（教學目標、教學內容、研究對象）為前提，以研學案為載體，以研學問題為核心，以學生自主、合作、探究學習為形式，以教師三講（講重點、難點、關鍵點）為原則，促進學生多元發展，提高教學質量的理論基礎和實踐范式。

二、“研學后教”理念下小組合作學習的課堂模式

教與學的流程設計：（準備：課前制定研學案）==>明確學習目標==>小組合作，討論釋疑==>展示點評，總結升華==>課堂評價、檢查。

1. 研學案制定策略：根據兒童認知規律，用“問題串”串起學生的“認知線路圖”。

制定研學案本不屬于課堂流程之中，但制定好研究學案上好一節課的前提基礎，它是學生學習的線索。研學案設計基本思路：知識問題化，用“問題串”串起學生的“認知線路圖”。

撰寫研學案已不是傳統意義上的“備課”：

備討論：設計討論問題的大小，一般較深入的討論以1～3個問題為宜。從內容上，教師設計的問題必須符合前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”的理論。從形式上，老師要從教學目標出發，設計一些發散類和探究類問題。

備展示形式：展示的原則是“小問題小展示，大問題大展示”。

備點撥（備評語）：要求老師語言精煉，直奔主題，點深點透。

備預見性問題、措施：學生在展示過程中，有可能出現什么困難，有可能出現什么錯誤，當出現這種困難或錯誤的時候，老師將如何去追問。

2. 明確學習目標，激發學習的沖動。

要讓目標起到導學、導教、導測的功能，“研學案”的目標主要是面向學生的，也是評價一節課是否達成的標準，因此對目標的解析要具體、要分層，目標要讓學生能讀明白，使學生清晰自己是否達到要求；目標也是能考核的，用能考核的外顯的行為動作表述，如記住……、能寫出……、會運用……

此環節教師的作用：引入（新舊知識的銜接）、鼓動（激發學習動機）、分任務。具體布置每層學生的學習目標，分層討論，分層達標。

3. 在“研學案”的導引下，開展小組合作，討論釋疑。

形式有自學、對學、群學。

自學：先自己完成研學案指定的內容，對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

對學：小組長組織本組成員一對一進行討論。

群學：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。討論將要展示的內容，討論自學中遇到的困惑；

4. 展示。

展示是合作學習的關鍵步驟，是一節課的精彩之處，不同的內容采取不同的展示形式：對學展示，群學展示，全班展示

對學展示：相對簡單，至少有60%的同學能自己學會的知識可采用對學展示，常用的方式有將自己的成果寫在研學案上，相鄰倆個組成員或與對面的成員互相交換并給對方修改的批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的好的解題方法，又可以注意到容易錯的地方。

群學展示（組內展示）：對于難度稍大些的，組內可能只有個別同學會的知識可采用組內展示，組長安排一人通過小黑板或展板向組內同學展示，邊展示，同學可就不明白的問題提出質疑，幾個小組同時進行。

全班展示：對于重難點、關鍵點、歸納的規律、或難題，可安排在講臺或后面的黑板向全班展示。

5. 質疑點評：

評什么：解題思路、疑問、難點。

點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵。質疑不同的思路、不同方法，點評思路，總結規律。通常，展示的人與點評的人不是同一人，也可以“寫的人不講，講的人不用寫”。老師也可與學生“一問一答”互動質疑。

6. 課堂評價、檢查

對學生學習的評價：習題分層，對準目標。對準目標設計若干道題，限時完成，一般通過與學伴交換批改，做到學習上的問題“堂堂清”。

對小組集體的評價與對小組成員個人的評價要相結合，并側重于集體評價。讓他們認識到小組成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。對小組的評價可包含：研學案完成情況、小組活動秩序、組員參與情況、點評與質疑情況、效果等方面。

責任編輯 龍建剛