農村初中生物實驗課的教學策略

新課程改革以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，擺脫“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生實現學習方式的轉變。初中生物學教材安排了系列化、多樣化的科學探究活動。因此，實驗課教學在初中生物教學中占有很重要的地位。

一、借課改機遇、發揮集體力量

隨著課程改革的推進，上級教育部門每年都組織全省初中、高中生物聯賽、生物實驗技能大賽、生物開放式考查作品評比等活動，活動中的獎勵機制，激發學生學習生物的興趣，引起了學校的重視，提高了學科地位。教師在多年課改實踐中，不斷總結、積累了豐富的教學經驗和教學方法，形成了各自獨特的教學風格、教學技能。教師們若能利用各級教研活動平臺，進行交流學習好的教學經驗和教學方法，在學校發揮科組集體備課的機制，以老帶新，專業教師幫扶非專業教師。實驗課的設計與實施，不只是個人唱獨角戲，而是由科組老師齊心協力、共同參與，從而帶動非專業教師開展實驗課，又克服了實驗員配備不足，開展實驗課時沒有幫手的困境。

二、改進實驗，開發實驗資源

教材的改革促使實驗的增多和變更，各類實踐活動的形式多樣化。教師要深入研究，熟悉實驗、把握實驗。教材所推薦采用的一些實驗儀器、材料，受到實驗設備、地域環境等限制，不能滿足。教師要結合當地實際、因時制宜改進實驗，用其他儀器、材料代替。如“檢驗光合作用吸收二氧化碳”的實驗，要用幾種規格不同的玻璃容器，比較難找到又易破碎，實驗裝置穩定性不高，實驗難操作。可用塑膠飲料瓶代替小燒杯，插養帶葉的天竺葵枝條，用兩只塞有海綿塊的小藥丸瓶分別裝25%NaoH溶液和清水，用透明塑膠料袋代替玻璃罩套住枝條和小藥丸瓶，改進的實驗材料、器具易找到、易組裝、易攜帶，穩定性好，效果明顯。

教師在當前實驗器材與新課程不配套的困境中，應變“等米下鍋”為“找米下鍋”，努力發掘實驗資源，善于利用本地常用常見的材料或廢棄物，設計低成本的實驗，如用飲料瓶代替試管、燒杯和培養皿等，用投影膠片代替蓋玻片和載玻片。

三、巧用場室，培養實驗小助手

近幾年隨著初中學生人數的增加，學校招生規模不斷擴大。生物實驗室與班級數量不成比例，造成班與班、級與級之間爭實驗室。作為生物教師除熟悉生物實驗的資源外，還要熟悉物理、化學等實驗室的各種資源。物理和化學實驗室的許多儀器和藥品都適合生物實驗室使用，如物理實驗室的天平秤、放大鏡、干濕計和投影片等，化學實驗室的酒精燈、燒杯、試管、量筒、碘液和高錳酸鉀等。合理地利用學校理、化、生實驗室和資源，可以緩解生物實驗室間數不足和實驗器材缺乏的困境，提高實驗課的開出率。

實驗活動大多數是分小組來完成的，特別在班額人數偏大的情況多數實驗只能分組進行。分組進行有利于教師調控實驗進程和課堂紀律，有利于學生分工合作和互相幫助。在教學策略上應根據學生水平合理搭配，明確分工。每班分成6至8個大組，每組選出1至2個能力強的學生做組長，并對他們進行實驗技能和組織管理等能力的培養，讓他們參與實驗前的準備工作，在實驗時組織、帶領小組同學完成實驗，成為實驗課的小老師、小助手。大大減輕因班額人數偏大，教師在實驗課難以管理的壓力，提高實驗課的效果。

四、整合實驗，改變實驗模式

人教版初中生物實驗數量的增加，大大豐富了學生的實踐活動，培養了學生的綜合能力。但實驗數量的增加，也加重了教學任務和難度。若能對一些同類型或有聯系的實驗進行整合，如七年級上冊實驗“觀察植物細胞”和實驗“觀察人的口腔上皮細胞”，兩個實驗進行整合。七年級上冊“探究種子的萌發的環境條件”，探究“測定種子的發芽率”，探究“根的什么部位生長最快”，三個實驗進行整合，前兩個實驗合并一起做，并利用實驗后萌發了的種子做探究“根的什么部位生長最快”的實驗。七年級下冊模擬“酸雨對生物地影響”和探究“廢電池對生物的影響”，兩個實驗進行整合，同時做兩個實驗。經過整合可以減少重復實驗，降低實驗成本，減少實驗量和難度。

生物學作為一門以實驗為主的學科，實驗教學是學生了解學科研究方法，提高科學研究技能和掌握科學知識的重要途徑之一。為了貫徹新課程理念，提高學生和生物學科素養和能力，扭轉初中生物實驗教學的不利局面，教師應轉變觀念，努力創造條件，就地取材、因陋就簡、破常求異地開設好生物實驗課，提高實驗或其他實踐活動的開出率。

責任編輯 龍建剛