思品課愉快教學的實現途徑

所謂愉快教學，是指在教學過程中，充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學，從而取得良好的教學效果。

一、精心設計教學環節

要上好一節思想品德課，首先要設計一個完備的、優化的、務實的、高效的教學環節來貫徹實施自己的教學模式 ，想方設法激發學生學習的主動性，特別是興趣。

1. 搞好預習，明確學習目的

“凡事預則立，不預則廢”，學生學習興趣的產生與課前預習是緊密相聯的。而學生課前預習的效果如何與教師的嚴格要求、具體指導分不開。然而，初中生的課程學習比較多，很多學生因為要完成當天的作業，沒有多余的時間去預習次日的新課，也有的學生不知道該如何預習思想品德課，甚至有很多學生根本不愿意預習，覺得那是多余。針對這些，思想品德課程教師應根據新課程標準的要求指導學生，在學生做課前準備時可以提供必要的預習提綱，學生通過預習、并查找與本課相關聯的內容，對教材有一個比較完整的了解，能找出本課的重點 、難點 、疑點，這樣學習目的明確了，興趣也隨之產生，學習的熱情也高漲了。

2. 巧設導入，創設輕松愉快的教學情境

教師可以根據教學對象的特點，“投其所好”。比如可以利用熱點時政來導入，把教學內容相關的理論與當前受關注的熱點問題聯系起來，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。或用寓言故事導入，根據課程需要，運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，引起他們學習的欲望，同時又能起到開闊視野、拓寬知識面的作用。例如在講“主觀符合客觀”這一框題時，根據“主觀必須符合客觀”，講述“畫家畫牛”的典故以引起學生的興趣。

所謂導之有法，導無定法。在教學過程中，再好的導入方法，如果反反復復，一而再、再而三地使用，不但起不到啟思激趣的作用，反而會使學生感到厭煩。俗話說“好菜連吃三天遭人厭，好戲連看三天令人煩”，所以在實際的教學過程中，教師還可以溫故知新，用前面所學的內容引入新課；引用名人名言、格語引入新課；甚至可以采用一些與理科（如數學、物理、化學等）相結合的形式，提高學生興趣，引入新的教學內容……無論采取的是哪種導入法，都應注意導入的題材必須具有較強的針對性，要對教學內容有一定的啟發性。

3. 創設情景，激發學生的情感

情感是學生思想意識，道德行為強有力的發動者和鼓舞者，若忽視情感因素，思想品德課教學的思想教育必然是空洞的說教。因此，激發學生的情感、使學生情感投入到思想品德課學習中，才有可能達到思想品德課教學知、情、意、行的統一。初中學生的神經活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，尤其是在一定的情境之中，情緒易受感染。因此，在思想品德課的教學過程中，教師應了解和把握學生的情緒狀態，善于引導和駕馭學生的情緒，創設各種情境，將教學內容中蘊含的各種情感，通過教師聲情并茂的講授、學生富有激情的表演、播放音樂或圖畫等方式表達出來，激發學生情感，使之與內容產生共鳴。

二、善于運用教學技巧

1. 調節教學節奏

教學節奏是教學要素相互滲透、相互作用所產生的有秩序、有規則、有節拍的合乎規律和富有美感的變化和運動。思想品德課教學藝術的真諦之一就是節奏的和諧。只有追求節奏的和諧，才能達到教學真、善、美的統一，共創課堂教學活動的“和諧共振”。要掌握思想政治課教學節奏的和諧，教師可從教學語言、內容、思維、情感等節奏考慮。

思維節奏是指師生思維的疏密、張弛、明隱等有節奏的變化。中國畫有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛、一無長物，還得有景；密不通風，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。學生的思維狀態也應該有疏密之分。密而不疏，學生思維長時間處于亢奮狀態，容易疲勞；疏而不密，學生思維過于松弛，注意力難以集中。只有疏密相間，才能使學生思維產生有節奏的變化。教育心理學的研究表明：中學生最佳思維狀態約為20分鐘，學生的精神狀態會隨著時間的推移而發生變化。因此，教學的張弛相間尤為必要。思維節奏還要注意思維交流顯與隱的變化節奏。教學過程中的思維交流如同表演藝術中演員與觀眾的思維交流一樣，有顯性和隱性之別。語言是思維的物質外殼，顯性思維交流表現為師生課堂語言的交流，隱性交流是師生雙方思維撞擊所迸發出的想像力。若教師巧妙地點化引導，則學生平日的生活積累和知識儲藏就會被激活，師生雙方思維的“憤悱”高峰就會同步而至。

情感節奏是指教師情感表達的濃淡、高低、強弱等有規則、有秩序的變化。課堂教學節奏會從教師的情感變化上體現出來。如在講授初一《思想政治》“紀律是革命勝利的保證”時，一位教師講述了邱少云烈士的故事。隨著故事情節的發展，教師的情感也有節奏地變化著。講到英雄時，教師滿懷崇敬之情；講到敵人時，教師則流露出鄙夷和憎恨的神色；講到烈火燒到邱少云身上時，教師表現出強烈的急切關心之情；講到烈士壯烈犧牲時，教師聲音嗚咽，語調低緩悲壯；講到戰斗勝利時，教師則喜悅滿懷、語調明快……在整個故事的講述過程中，教師喜怒哀樂的情感變化，對學生的情感產生了潛移默化的影響和熏陶作用。由此可見，思想政治課教學情感節奏的調諧應依據教學實際內容，服務于教學。

2. 適當地穿插，拓展視野

在穿插教學中，教師應該注意圍繞教學目的要求選擇恰當的課外材料，或滲透歷史知識，或穿插現實生活內容，或補充科普知識，面向社會、面向時代、面向生活，在內容上可以多方位，多側面；在數量上要適當，不能喧賓奪主；在質量上要精彩切貼，不能脫離教材。如筆者在講到“政治的核心問題是政權問題”時，穿插了一段歷史故事：1949年，蔣介石下野。途經杭州時，為盡地主之誼，浙江省主席陳儀借西湖樓外樓飯店設宴。席間，陳儀見蔣介石心情不好，便進言道：“委座，凡事要拿得起放得下。”蔣介石聽后，大怒，擲筷拂袖而去。陳儀也因此招致禍災，于1950年在臺灣被蔣介石所殺。穿插這段歷史故事，既說明政權的重要性，又使學生認清了蔣介石的反動本質。通過滲透歷史知識，可以幫助學生理解基本觀點。

中國古代有許多包含哲理的寓言故事，教師在思想品德課的教學中若能適當穿插，就會使學生加深對原理的理解，獲得新的認識。如講對立統一關系時，穿插“暴君與床”的故事：哲人用大與小的對立統一關系揭穿了暴君的愚蠢。這種穿插既深刻地闡明了原理，又有新鮮感，恰到好處。在教學中，我們把思想教育融合于教材內容中，既不會牽強附會，又不會生硬死板，有融情于理、水到渠成的功效。

3. 巧妙運用幽默藝術

幽默是教師智慧、學識、機敏、靈感在語言運用中的結晶，是一瞬間閃現的光彩奪目的火花，是性情豁達，思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態，也是構成優秀教師品質的一個要素。幽默風趣的語言能緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創造一種使師生雙方心理舒暢的教學環境。俄國文學家契訶夫有這樣一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。

學生十分歡迎具有幽默感的老師，因此，在教授思想品德課時，教師不妨適時地幽默一下，以活躍課堂氛圍，引起學生興趣。例如：在講“文明習慣”時，有位教師結合個別學生吸煙的現象，詼諧地道出了吸煙的危害，來個正話反說：“同學們，吸煙有兩大好處：一是吸煙能引起咳嗽，夜間尤劇，咳聲能嚇跑盜賊；二是長期吸煙，可以形成駝背，做衣服能節省布料大家說是嗎？”學生聽后會心而笑，在笑聲中自然明白了吸煙的害處，幾個抽煙的學生羞愧地低下頭。這樣，既進行了思想教育，又活躍了課堂氣氛，做到了一箭雙雕。又如在講“人際關系”時，有位老師講到社會是由無數人際關系組成的網絡，每個人都是人際關系中的一個“結子”，扮演著多種社會角色時，舉例：清代有個秀才，他上有父親，下有兒子，他在家庭中既當兒子又當父親，而秀才的父親和秀才的兒子都是狀元。秀才平時在家里經常吵架，他跟父親吵架時說：“你有什么了不起，我兒子是狀元，你兒子呢？”他跟兒子吵架時說：“你有什么了不起的，我父親是狀元，你父親呢？”學生聽了哄堂大笑，從而對每個人在社會中扮演多種角色，是人際關系網絡的結子這一道理有了比較深刻的理解。

責任編輯 邱麗