語文教學中的情感陶冶初探

情感依賴于認識，客觀事物只有被認識，才能引起人的情感共鳴。那么，在語文教學過程中如何陶冶學生的情感呢？

一、以語言訓練為基礎

文章是靠語言符號——文字來傳情達意的。教師必須要有效地幫助學生把文章所陳述的內容變成腦中的形象，才能陶冶學生的情感，使其受到教育。只有抓住課文中的重點詞句讓學生深刻體會，學生的情感才能油然而生。例如教學《小巷深處》一文，在學習到“我”曾經問她做生意的秘訣，而她總微笑著說“坐在太陽最毒的地方守著賣，是絕對不會錯的”這一句時，我通過指導學生對句子的理解，讓學生腦中再現盲母為了“我”而終年勞作、苦心經營的畫面，從而使學生體會到盲母對“我”深切的愛，進而產生對盲母的敬佩之情。又如學習到“我”長大后對貧窮的家產生厭惡而離開家，盲母卻每月進城給“我”送生活費和營養品，換來的卻是一句“媽，您以后別……如沒急事的話……不用去找我……”這一畫面時，我讓學生去想象當“我”說出這話后盲母的心里情，讓學生通過盲母的表現去感悟盲母那至深至純的愛。再如文章最后寫到“我”被母親深深的愛所感動而悔悟流淚的情景時的語言描寫和動作描寫，我引導學生有感情地、反復地讀出“我”喊出的那一聲 “媽媽”，要求學生認真體會“我奔過去”這一動作描寫中蘊含的深情，從而激發學生的情感，使學生在學到知識的同時，更多的是在情感上受到熏陶。

二、以教師的情感感染為前提

“文章不是無情物”，語文教材中的大量文章無不飽含著作者強烈的感情。而從語文教材的文學樣式來看，文章蘊含著感情——詩有情、散文有情、小說有情、戲劇有情，這些都是語文課的優勢，只要我們教師充分利用這個優勢，曉之于情，動之于理，就可很好撥動學生心靈的情弦，奏出優美的情感樂章。怎樣利用情感因素，使文章情、教師情、學生情“三情合一”，以達到情感共鳴的佳境呢？我認為重要的做法就是教師要善于“以情傳情”。在教學中教師既可以利用教材的情感因素“以情傳情”來感染學生，同時又可以于情之中傳授知識、講明道理，受到教育。因此，這當中的“以情傳情”，就是教師要學會利用教材調動學生的情感，把學生的情感“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運；又把作品中的“情”移到學生心上，讓他們增智益志，受感染，受教育，達到“情感共鳴”。

三、以情感朗讀做鞏固

教《茶館》一文時，我設計了學生分角色朗讀環節，我讓班里的十多個同學分別充當王利發、常四爺、二德子、康六、馬五爺、龐太監、秦仲義等角色。在朗讀中，每位同學都十分投入，語氣都很符合角色的特點，弄得全班哈哈大笑，課堂氣氛輕松活躍，收到良好的效果。通過這一環節的教學活動，既訓練了學生的閱讀能力，又使學生更深刻地了解到王利發的精明干練、常四爺的耿直、剛強、二德子的油嘴滑舌、龐太監的荒淫無恥、秦仲義的謀生艱辛等戲中人物形象。朗讀是從讀者心靈中流出的樂曲，只有讀者把作者的思想感情把握透徹以至化為主觀感情，這樣的朗讀才會有聲有色，才能以情動情引起聽者的共鳴。在教學中教師飽含激情的朗讀能培養高尚情操，也能在潛移默化中使學生受到情感感染，而學生有感情的朗讀一樣可以引起自我情感共鳴。

四、以情感體驗為主題

以《周莊水韻》為例，一開始，我向學生提出了幾個小問題：“你們去過周莊、欣賞過那兒的美景嗎？或是在電視里看到過周莊的美景嗎？想去看看嗎？”于是，我就像一名導游，把學生引到暢游周莊美景中。學生欣賞了周莊的錄像，交流了初步的感受，就這樣，學生愉快地開始了對課文的學習和探索。結合對這節課的欣賞和朗讀，促使學生產生了豐富的聯想，使學生和作者一樣因為周莊秀麗的風景而驚喜、激動，陶醉在其中。學生是活生生有感情的人，我們不能把他們看成是消極的接受和儲存的器皿，而是要引導啟發他們進行積極的情感體驗，啟發學生讀讀、想想、議議，經歷情感過程，使積極的情感因素得到錘煉和發展，促使“情”和“理”達到最佳的融合。只有在教學中保證學生主體地位的實現，加強主題情感體驗，才能比較充分地發揮情感因素的動力作用。

責任編輯 邱麗