汽車專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)立體多元評價(jià)策略

一、問題的提出

為促進(jìn)學(xué)校汽車維修與運(yùn)用專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有效性，2005年學(xué)校汽車專業(yè)部開始對汽車專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)進(jìn)行實(shí)施研究。經(jīng)過三年多的調(diào)研，學(xué)校汽車專業(yè)部于2008學(xué)年在07級汽車維修與運(yùn)用專業(yè)開始推行實(shí)施汽車維修專業(yè)部分課程模塊一體化的教學(xué)，并于2009學(xué)年開始在學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)汽車專業(yè)課程中全面實(shí)施模塊一體化教學(xué)模式。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)的一個(gè)重要特征就是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建立體多元評價(jià)方式的理論基礎(chǔ)

在實(shí)施汽車維修專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)的過程中，我們以職業(yè)教育中的“模塊一體化”教學(xué)模式為藍(lán)本，以崗位職責(zé)為目標(biāo)，以能力為本位，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、知識、技能三者結(jié)合在一起，立足于培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)實(shí)用型和應(yīng)用型的技能人才。同時(shí)，根據(jù)美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納提出的多元智能理論，在課程改革當(dāng)中，它是對于課程改革起支撐作用的心理學(xué)理論之一，多元智能理論的一個(gè)非常重要的價(jià)值在于，他告訴我們學(xué)生的智力在橫向結(jié)構(gòu)上的不同，也就是說它不是單純水平上有差異，更重要的是我們看到不同的孩子是有不同的結(jié)構(gòu)的差異的，實(shí)施多元立體評價(jià)，有利于讓學(xué)生的潛能能夠充分展現(xiàn)，成為真正的有用之才。所以教學(xué)評價(jià)從職業(yè)道德、知識、技能等方面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘣Ⅲw評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，為及時(shí)彌補(bǔ)和改正提供了可能。

三、構(gòu)建多元立體評價(jià)方式的過程

1. 專業(yè)教學(xué)的要求與社會企業(yè)用人需求對接

通過走訪企業(yè)、邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員給師生上講座、畢業(yè)生座談、建立專業(yè)指導(dǎo)委員會等方式，積極了解社會企業(yè)用人需求及對專業(yè)教學(xué)的要求。汽車行業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代汽車的科技含量不斷提高，維修方法要求規(guī)范化，診斷檢測設(shè)備的智能化、自動化，要求維修企業(yè)的從業(yè)人員必須以技術(shù)型為主，對現(xiàn)代轎車的結(jié)構(gòu)原理比較熟悉，有一定的英語閱讀能力，能直接閱讀英文維修手冊；在實(shí)踐技能方面，應(yīng)能熟練掌握和使用智能化的儀器來檢測診斷和維修現(xiàn)代轎車出現(xiàn)的故障。對汽車底盤的要求也是如此，隨著眾多底盤新技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生的要求也越來越高。

2. 教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)對接

模塊內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，以《汽車底盤構(gòu)造與拆裝模塊》中的學(xué)習(xí)任務(wù)1《汽車底盤構(gòu)造的總體結(jié)構(gòu)認(rèn)識》為例，學(xué)習(xí)任務(wù)的知識與技能目標(biāo)是：1.敘述汽車底盤的基本組與作用；2.敘述汽車底盤在汽車上的幾種主要布置形式；3.識別汽車底盤各主要總成；4.掌握汽車維修安全操作規(guī)程；5.知道工作現(xiàn)場的管理常識。其他目標(biāo)是：1.能進(jìn)行汽車底盤構(gòu)造總體結(jié)構(gòu)認(rèn)識內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)；2.能參與小組學(xué)習(xí)并與小組成員很好的合作；3.在學(xué)習(xí)過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題；4.在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題能找到解決問題的方法及途徑；5.能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)及評價(jià)。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)多元立體評價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)的多元立體評價(jià)是指學(xué)生在完成某個(gè)專業(yè)模塊課程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要進(jìn)行的評價(jià)，是對學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)具備良好時(shí)效性的評價(jià)反饋，我們在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)多元立體評價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的多元立體評價(jià)結(jié)果都計(jì)算到本模塊學(xué)習(xí)的最終學(xué)習(xí)成績當(dāng)中，這有效的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能積極主動學(xué)習(xí)。

4. 模塊學(xué)習(xí)多元立體評價(jià)的內(nèi)容

評價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是模塊專業(yè)課程的理論知識學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，主要通過理論知識的測試進(jìn)行評價(jià)；另一方面是模塊專業(yè)課程的綜合能力知識的評價(jià)，主要通過學(xué)生完成課程內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的效果進(jìn)行評價(jià)，以《汽車底盤構(gòu)造與拆裝模塊》為例，我們。把兩個(gè)方面的評價(jià)以及課程內(nèi)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)進(jìn)行綜合，最后形成學(xué)生本模塊學(xué)習(xí)的總體評價(jià)反饋即學(xué)生的本模塊的學(xué)習(xí)成績。

責(zé)任編輯 邱 麗