汽車專業課程模塊一體化教學立體多元評價策略

一、問題的提出

為促進學校汽車維修與運用專業學生專業課程的學習有效性，2005年學校汽車專業部開始對汽車專業課程模塊一體化教學進行實施研究。經過三年多的調研，學校汽車專業部于2008學年在07級汽車維修與運用專業開始推行實施汽車維修專業部分課程模塊一體化的教學，并于2009學年開始在學校汽車運用與維修專業汽車專業課程中全面實施模塊一體化教學模式。汽車運用與維修專業課程模塊一體化教學的一個重要特征就是致力于學生學習方式的轉變，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生自主、合作、探究性學習。

二、構建立體多元評價方式的理論基礎

在實施汽車維修專業課程模塊一體化教學的過程中，我們以職業教育中的“模塊一體化”教學模式為藍本，以崗位職責為目標，以能力為本位，將培養學生的職業道德、知識、技能三者結合在一起，立足于培養生產和服務一線的高素質實用型和應用型的技能人才。同時，根據美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納提出的多元智能理論，在課程改革當中，它是對于課程改革起支撐作用的心理學理論之一，多元智能理論的一個非常重要的價值在于，他告訴我們學生的智力在橫向結構上的不同，也就是說它不是單純水平上有差異，更重要的是我們看到不同的孩子是有不同的結構的差異的，實施多元立體評價，有利于讓學生的潛能能夠充分展現，成為真正的有用之才。所以教學評價從職業道德、知識、技能等方面出發，對學生進行適當的多元立體評價，讓學生體驗到成功的喜悅，從而產生更高的學習熱情，同時也發現自己的不足和錯誤，為及時彌補和改正提供了可能。

三、構建多元立體評價方式的過程

1. 專業教學的要求與社會企業用人需求對接

通過走訪企業、邀請企業專業技術人員給師生上講座、畢業生座談、建立專業指導委員會等方式，積極了解社會企業用人需求及對專業教學的要求。汽車行業的迅猛發展，現代汽車的科技含量不斷提高，維修方法要求規范化，診斷檢測設備的智能化、自動化，要求維修企業的從業人員必須以技術型為主，對現代轎車的結構原理比較熟悉，有一定的英語閱讀能力，能直接閱讀英文維修手冊；在實踐技能方面，應能熟練掌握和使用智能化的儀器來檢測診斷和維修現代轎車出現的故障。對汽車底盤的要求也是如此，隨著眾多底盤新技術的應用，對學生的要求也越來越高。

2. 教學目標與企業用工標準對接

模塊內學習任務的目標，以《汽車底盤構造與拆裝模塊》中的學習任務1《汽車底盤構造的總體結構認識》為例，學習任務的知識與技能目標是：1.敘述汽車底盤的基本組與作用；2.敘述汽車底盤在汽車上的幾種主要布置形式；3.識別汽車底盤各主要總成；4.掌握汽車維修安全操作規程；5.知道工作現場的管理常識。其他目標是：1.能進行汽車底盤構造總體結構認識內容的自我學習；2.能參與小組學習并與小組成員很好的合作；3.在學習過程中能主動發現問題；4.在學習中發現問題能找到解決問題的方法及途徑；5.能對自己的學習過程進行小結及評價。

3. 學習任務多元立體評價內容

學習任務的多元立體評價是指學生在完成某個專業模塊課程中的每一個學習任務都要進行的評價，是對學生每個學習過程的一個具備良好時效性的評價反饋，我們在實施過程中發現多元立體評價能及時發現學生在學習過程中存在的薄弱環節，讓學生及時發現問題并解決問題，促進學生學習效果，同時每個學習任務的多元立體評價結果都計算到本模塊學習的最終學習成績當中，這有效的改變了學生的學習態度，能積極主動學習。

4. 模塊學習多元立體評價的內容

評價主要從兩個方面進行，一是模塊專業課程的理論知識學習成果的評價，主要通過理論知識的測試進行評價；另一方面是模塊專業課程的綜合能力知識的評價，主要通過學生完成課程內學習任務的效果進行評價，以《汽車底盤構造與拆裝模塊》為例，我們。把兩個方面的評價以及課程內每個學習任務的評價進行綜合，最后形成學生本模塊學習的總體評價反饋即學生的本模塊的學習成績。

責任編輯 邱 麗