培養小學生運用數學解決實際問題的能力

數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結，是構成現代文化的重要組成部分。《新課標》提出：“使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動的一些實際問題。”因此，數學知識的學習必須與數學應用有機地結合起來。正如“學以致用”是我們一直所倡導的一樣，強調應用是要培養學生用數學的意識，學會用數學的理論思想和方法分析解決其他學科問題和生活、生產實際問題，真正體現數學的應用價值。解決生活實際問題在數學教學中有著重要作用，它既是發展學生思維的過程，又是培養學生應用意識、創新意識和應用能力的重要途徑。如何培養小學生運用數學解決實際問題的能力，這是我校新一輪課題研究的主題。

一、創設熟悉的生活情景，激發學習數學的欲望

數學源于生活。數學是從現實世界抽象出來的，教學時應根據內容特點，讓學生接觸現實生活，緊密聯系日常熟悉的景與物、人和事，從而明白生活中處處有數學，數學就在你身邊。這樣既能激發學生學習數學的欲望，教會學生積累生活經驗，又可以促進學生的探索意識，發現問題意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。

現行的教材特別注重數學知識與生活聯系，對于每一個知識點的編排，都以生活情景作為學習背景，但是，有些生活情景不是每個地方都存在，而且不同的學生其生活背景也有差異。所以，我們要創造性地運用教材，要根據實際情況，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中學習數學，感受數學，體驗數學，激發學習數學的求知欲望。

二、讓生活走進課堂，增強學生的數學應用意識

在當前的小學數學教學中，教師重視的往往是數學內容的本身，不注意數學與生活實際應用之間的聯系，教給學生的只有解題思路和方法，導致學生對數學的學習目的不明確，應用意識不強，學習興趣淡薄。因此，我們要充分利用生活素材，讓生活走進課堂，使學生認清數學知識的實用性，引導學生學習用數學的眼光、數學的思維、數學的方法去認識世界，去主動解決所碰到的現實問題。

在教學“加減法的應用”時，我設計了一個“小商店”， “小商店”里擺著“學具”、“體育用品”、“玩具”等商品，讓“學生自由購買”，提出不同的數學問題：“買一支鉛筆和一個筆盒一共用了多少元？”“一個足球比一個皮球貴多少元？”“用20元可以買哪些東西？”……然后提問：這些問題要用哪些數學知識來解決呢？同學們通過思考，實踐——用數學知識解決了生活實際問題，感受到數學的應用價值，增強了數學應用意識。

三、讓數學再現生活，提高學生解決問題的能力

數學與日常生活是息息相關的。正如《新課標》中所說的：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”因此，教學時，要善于挖掘數學知識的生活內涵，讓數學再現生活，讓具體生動、形象可感的生活實例來解釋數學問題，運用數學深入地了解現實世界，解決生活中的實際問題，提高學生解決問題的能力。如在教“買文具——人民幣的認識”一課時，我創設了這樣一個生活情境：文具店里擺著各種文具，都標上了價格。“尺子8角”“筆盒5元”……小明想買一個筆盒。他把自己攢的1角硬幣都拿出來數共有48個。然后提出問題：“同學們，小明的錢購買一個筆盒嗎？為什么？”

我組織學生分小組合作，數出48個 “1角硬幣”（圖片學具），動手擺一擺，看看48個 “1角硬幣”夠不夠“5元”。有些小組將硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后匯報說：10個1角就是1元，40個1角就是4元，還剩下8個1角不夠一元，所以小明買不到筆盒。根據學生的分析，組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：1元和10角相等，10個1角就是1元，1元等于10個1角，1元=10角。讓數學再現生活，突破了常規的教學方式，提高了數學教學的趣味性和生活性，使學生積極主動地投入到學習的活動中，同時也讓學生深深地體會到現實生活中處處有數學，數學與生活同在。通過動手實踐，并在實踐中找出規律，體驗成功，激發學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

責任編輯 鄒韻文