談“自主學習”的現狀及對策

站在高中語文教學改革的起點上，我們可以看到促進學生自主和諧發展對于高中語文教學是何等的重要。但是，我們的一線語文教師對課程理解的模糊和偏差，課程參與意識的淡薄和參與能力的缺乏，對學生主體意識重視的不夠等，這些都嚴重制約著語文教育改革的順利進行，也影響著語文教學質量的全面提升。主要存在課程參與意識不強、忽視學生的主體地位、“形式主義”仍然存在等三個方面的突出問題。

要真正確立學生在學習過程中的主體地位，進行自主的、積極的、創造性的學習，就必須對語文課堂進行科學、自覺的選擇和實施教學方法，從而使學生學會學習，提高學科能力。我認為除激活學生的動機外，還應從以下幾個方面入手。

一、引導學生積累

《普通高中語文課程標準》多次提到積累，可見積累的重要性。所以，我們的教學應該從積累入手，實現教學的創新，從而凸顯“以人的發展為本位”的教學思想。如何正確認識積累的價值并在語文學習實踐中合理應用積累的策略，是我們教師應充分關注的重要問題。

觀察現在的高中生，他們的生活積累并不富有，這使他們很難理解那些內涵豐富的文字材料，也影響了他們閱讀的興趣，削弱了積累的欲求，從而影響了語文素養的提高。因此，在語文教學中，要通過學生多讀、多說、多寫三種渠道，來豐富積累。在教學過程中鼓勵學生觀察自己的生活，觀察自己和周圍人們的日常活動，擴展學生對生活的體驗和認識，幫助學生積累生活。例如我在執教林覺民的《與妻書》一課時，采用“一拖三”的方法：要求學生理解課文中林覺民與陳意映夫妻的真摯愛情，尋找積累與“廣大勞動人民爭取婚姻自由”有關的古詩文，于是無名氏的《孔雀東南飛》便走進了課堂。在教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的同時又介紹了《江城子·密州出獵》。這些課文的遷移既能豐富課堂，活躍氣氛，又能擴大積累，啟迪思維。可謂一箭雙雕，學生自然很歡迎。

二、鼓勵教學創新

1. 大膽質疑。在“主動學習”課堂教學中，質疑是體現學生主體地位，培養學生創新意識的一個重要標志。為此，我們既要保證質疑的時間，又要安排好質疑的時機，同時教給學生質疑的方法。比如可以讓學生從題目處質疑；可以抓重點詞句、關鍵語句質疑；可以從課文中看似矛盾處質疑；可以從文章前后聯系上質疑；還可以從文章重復處質疑等等。引導學生從“不問”到“敢問”再到“會問”，這對培養學生的“問題意識”大有裨益。

2. 巧妙辯論。高中語文課堂教學中運用辯論（討論）機制能夠極大地激發學生的學習欲望，讓學生在辯論中主動創新、提高。針對課文中的重點內容組織學生辯論，可起到突出重點、化解難點的作用。辯論教學還可以促讀寫。所以辯論又成了檢測學生聽說讀寫四項能力的綜合手段。所以提高學生的素質，多開展辯論教學肯定會收到好的成效。

三、構建和諧氛圍

我們的課堂需要學生學習主動、思維活躍，這就要求我們要營造寬松民主的課堂氛圍，使學生帶著良好的學習狀態進入學習。一節課下來，學生的心理發展軌跡應當是這樣的：保持良好的心境進入課堂；在深入學習當中，由于教師的引導得法可能會產生高昂的情緒，此時，課堂上就會產生一股強大的合力。在此作用下，學生學習自然就能“入情入境”。

1. 營造平等的環境。教師要注意創設和諧的教學氛圍，使師生之間信息渠道能夠保持暢通，課堂上呈現出一種“綠色平衡”。教師應該對學生多一點微笑，多一點信任，多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”，故教師要讓語文課堂變成“任鳥飛”的天堂。

2. 營造體驗的情境。我們在教學中，只有對學生充滿期望，學生自己滿懷信心，期望才有可能傳遞、生效，在這期間成功的“情緒”體驗起到了關鍵作用。因此，語文教學中教師要善于創設成功機會的“最佳區域”，使師生的相互期望形成“共振”，轉為“成功”的情緒體驗，進而強化學習動機。

責任編輯 鄒韻文