我的教學風格

讀書是一種傳統文化，當越來越多的眼睛定格在電腦屏幕上，當越來越多的時間花在手機短信閱讀上，讀書在信息化時代的人眼里已成為歷史，已成為丟失的夢。因此，近10多年來，我都執著地培養學生終身學習的習慣之一——培養學生課外讀寫的興趣。主要從以下三個方面去培養：

1. 營造班級書香環境。班級讀書文化是班級存在的方式和內涵所在，以硬件形式物化了的讀書文化處處彰顯班級的韻味。把學生自擬自制的讀書宣傳標語貼在班級的墻壁上，如：“讀一本好書，留一生記憶”“書山有路勤為徑，勤做筆記是捷徑”“我讀書，我快樂，我成長”等；把讀書宣傳欄設計成書頁模樣；把班級個性展示欄設計成可翻閱的立體書本模樣；還設了圖書角。這一切都顯示了我班學生讀書的熱情，彌漫著沁人的班級書香。

2. 打造班級書香平臺。每學年，我都要為自己的班級打造格調高雅、有聲有色的讀書平臺。每學期都不定期開展學科競技、朗誦表演和征文比賽活動。如：板報欄知識搶答、規范字、古詩詞朗誦、讀書筆記選秀、寫作等比賽活動。每學期都定期征文——編輯——出版《班級書香文集》，并鼓勵學生在報刊雜志中發表優秀文章。這些彌漫班級書香的讀書平臺為學生開辟了無限廣闊的活動空間，這些活動廣泛、深入、持久，不僅激活了班級讀書文化，同時也傳播著文明新風。

3. 塑造學生的書香人格。散發著書香味的人必定是愛讀書、會讀書、會寫作的人。作為我自己，我把讀書看作是提高自身修養、獲取知識、提高業務水平的一種手段。我每天工作之余堅持讀書1個小時以上，平時與同事們互相介紹、推薦好書，把自己的讀書心得或對所讀的文章進行評說、品賞，對教育叢書中的教育理念、教育行為進行分析和總結。此外，我還常摘抄好詞佳句、寫感悟。平時自己執著地讀寫，因此自己說話更加文雅，文章寫得更加精彩，做事更有風度。我的學生在我的熏陶和指導下也幾乎唯書是命，讀書的勁頭越來越足。如：每天在早上、下午閱讀課外書的時間里，學校的后花園、圖書角、讀書廊、閱覽室隨處可見我班學生讀書的身影。學生們或獨自狼吞虎咽，或三五成群淺斟慢酌，課堂里對書本內容更是讀得如癡如醉，讀書成了我班學生的一大愛好。如：周健琳同學把買新年衣服的錢用來買課外書，周彩蓁同學在喧鬧的菜市場上邊看菜攤邊看課外書。我班的學生不但愛讀書還喜歡寫作，讀書時喜歡眉批旁注，讀書后堅持寫筆記，而且天天寫，寫作成了學生們的最大樂趣。在此過程中，學生們養成了良好的讀書習慣，開拓了視野，增長了見識，言行舉止透露出讀書人的溫文爾雅與膽識智慧。

我認為：在實際教學過程中，非常規教學會導致許多不實事求的陋習，而常規教學才能激發學生的探索欲望，才能創造師生交流的機會，才能體現教學的意義。

1. 非常規教學會導致許多不實事求是的陋習。當我聽了非常規的教學（即：“爐火純青”、“滴水不漏”的表演課）后，卻認為這種課把教學當成了生產工序，把學生當成了機器，像是工廠車間里的一條生產流水線。完全忽視了學生在教學中的“主體”地位，教師的“教”與學生的“學”相脫節。這樣一帆風順，沒有問題的教學將會增強學生的學習依賴性，甚至導致學生在成長過程中學會不實事求是地學習、工作，學會如何做表面工作等陋習。同時聽課老師來學習也只是學到了如何上好“表演課”的教學方法。

2. 常規教學才能體現教學的意義。我總認為，教師必須根據不同學生的個性特點，根據課堂出現的具體情況，隨時調整自己的教學節奏，課堂上充滿著很多變數，隨時會出現新情況，新問題，不是按圖紙施工的過程，這樣的教學才是當今提倡的素質教育的教學。如：我在教學《蛇與莊稼》時，當我讓學生聯系生活實際舉出說明簡單聯系和復雜聯系的例子時，問題一提出，班上鴉雀無聲。這時，我靈機一動，讓全班同學分組討論后再回答問題。經過討論，學生們都能胸有成竹地舉例說明。又如：讓一位同學把我準備好的簡筆畫貼在黑板上，并解說它們之間的聯系。該同學在操作過程中遇到了不少困難，這時我馬上叫另一位同學上去協助該同學，結果該同學順利地完成了任務。我在教學這堂課時發生了一連串的問題，都能很巧妙地將其轉化為教學的新契機。我認為有問題的課才能激發學生的探索欲望，才能創造師生交流的機會，才能體現教學的意義。

因此，在實際教學過程中，我一直都實實在在地堅持著常規教學，并形成了自己的教學風格。

責任編輯 潘孟良