讓語文高效教學在生活這片沃土中綻放異彩

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而高效的語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際，這樣才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

一、高效識字教學，饒有情趣的生活化

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級學生識字量較多，如何讓學生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學得高效、饒有情趣，靈活識字，盡快地進入閱讀階段？蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”多年的低年級識字教學中使我明確到：在詞串識字教學中，應(yīng)從整體入手盡量讓這些字在學生的腦海里勾勒出一幅幅生活畫。

我在教春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴等春天的典型事物和景象的識字課時是這樣安排的：

我一邊播放《春天在哪里》的歌曲，一邊用多媒體手段顯示老師和學生去郊外、去田野找春天的場面，讓學生說說此時此刻的感覺。有的說：“四周的景色，美極了！春姐姐給大地披上了綠裝，到處生機勃勃，小草和花兒睡醒了，還伸著懶腰。”有的說：“剛才我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒燦爛的笑臉上找到了美麗的春姐姐。”這時候老師馬上要求學生拿出詞語卡片，同組的小朋友互相合作，貼到黑板上，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。”有的說：“春天來了，春風輕輕地吹，冰雪融化了，春雨淅淅地下，泉水叮叮咚咚……柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！”學生們紛紛說自己感受春天美。這時，教師適時小結(jié)：“春天是一幅五彩繽紛的畫，春天的聲音變化無窮，桃花盛開，柳樹發(fā)芽，‘草色遙看近卻無’，‘一枝紅杏出墻來’，只要留心，到處都能感受到春天的氣息。春雨沙沙下，小溪叮咚響，蜜蜂嗡嗡叫，布谷報春忙，只要留心，到處都能發(fā)現(xiàn)動聽的樂曲。你們看春天多美呀！我們應(yīng)該怎么讀呢？”學生紛紛說：“我們應(yīng)該輕輕地讀，不要打擾春姐姐！”在這樣的饒有情趣的課堂里，學生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……正如前蘇聯(lián)審美教育家德米特里耶娃所說的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。”在這充滿著情感的情境中進行實際、高效教學，變被動為主動、變負擔為享受、變苦痛為快樂、變低效為高效。

二、高效閱讀教學，富有活力的生活化

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓高效的語文教學回歸生活。

語言文字訓練生活化，是教師在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應(yīng)盡量挖掘其與學生的生活有聯(lián)系。所以我在上語文課時，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。教學過程中設(shè)計一些如當推銷員、導游、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中自然發(fā)展多元智能。如：學習了人教版五年級上冊的一篇選學課文《新型玻璃》后，啟發(fā)學生根據(jù)學到的圍繞一個意思把話說明白的方法，讓他們做“推銷員”，把新型的玻璃介紹給“客戶”，看誰推銷得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將各種新型玻璃的特點、作用描繪得惟妙惟肖，淋漓盡致。通過這樣采用多種生活化方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂。

三、高效習作教學，走進真實的生活化

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對習作的感悟也是如此。要讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生寫自己想說的話，樂于書面表達，增強習作自信，只有在實踐中借助人文性思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學，才能喚起學生對習作的興趣。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)良好的習作教育情境，讓學生真實、生動聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深生活積累，使學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。

如去年的“六一”慶祝過后，我與學生交談后我發(fā)現(xiàn)：學生對學校“六一”慶祝活動意猶未盡，我靈機一動，便舉行一次“六一”精彩延續(xù)的習作練習，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，瀟瀟灑灑五六百字，感情強烈。看來“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語）。學生在感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而有話可說，有東西可寫，這使我明白到只有激活學生情感，激活學生的積累，這樣習作練習才能有可能使學生的內(nèi)部語言得以生成，表達能力得以提高，學生高效習作的學習生活才有生命的律動。

責任編輯 龍建剛