“同質分層，異質分組”教學的研究

分層教學是實施新課程理念，面向全體學生，尊重學生差異的一種非常有效的教學方法。對于一個以總分成績均衡分班的班級來說，學生的學習能力必然存在差異，在課堂教學中很難真正做到“因材施教”，針對不同層次的學生施以不同的教學，面對這樣的情況，教師的習慣做法是對班里的學生根據學習成績，學優生和學困生搭配，進行異質分組，組成課后學習小組。其目的是讓學優生幫助學困生，達到共同進步。然而事實是，這樣一種分組方式讓學優生在學習小組里鶴立雞群，平生優越感，造成不思進取的狀態；學困生在學優生面前永遠是個聽眾，而不是積極的參與者；更有甚者，一些學困生由于自卑感強而不太愿意參加小組的學習活動。針對這個情況，在高一第二學期文理分科后，筆者對所任教高一（4）班的學生在物理第二課堂中實行“同質分層，異質分組”的學生分配原則，組成學習合作體，經過一個學期多的探索實踐，此種教學方式取得了顯著效果，真正讓學生在課堂上體驗到成功的樂趣，讓差生體會到進步的喜悅，更讓好學生體驗到強者的風范，充分證明了“同質分層，異質分組”教學的可行性和有效性。

一、“同質分層，異質分組”的組員分配原則

筆者任教的高一（4）班是高一第二學期初文理分科后均衡分班組成的班級，是個理科班，有60個學生，班里學生對以前所學過的物理知識掌握程度不同，在學習物理的能力上存在較大的差異；同時每個學生的個性和特長是不同的，學生個體對知識的接受能力和學習能力是不一樣的。因此，我在物理課堂教學中，根據高一第一學期三次大考的物理成績，首先將班里的學生進行同質分層，成績排名在前20名的學生分在C層，21-40名的學生分在B層，41-60名的學生分在A層。其次，按照每層里的各個小組成員物理總分相當的原則，再把A、B、C三層細分成A1/A2/A3/A4、B1/B2/B3/B4和C1/C2/C3/C4小組，如此分組，每小組有5名學生，且這5名學生物理學科的成績都差不多。

二、“同質分層，異質分組”的組員學習心理和教師教學輔導

A層的四個小組的學生在班里的物理成績是靠后的，但小組的全體成員的物理成績差不了多少，誰高誰低還未可知，在這種情況下，不甘落后的人性被激發出來，面對學習中遇到的問題，學生在一起討論的時候，因為大家的水平都差不

多，每個人發表看法的機會也就均等，基礎再差的學生也都敢于“亮劍”。可能有些老師會有這樣一種擔心：基礎都差不多，怎么互相學習和進步呢？其實基礎差不多更能知道彼此學習能力上的不足，更能互相學習和積極討論，有一個學生說，成績好的同學只會告訴我答案，我聽不懂，與成績相當的同學一起討論反而收獲不少。可見，“以優帶差，差將不差”只是老師的美好愿望罷了。通過同質分層，老師參與他們的小組學習活動時，就更能有針對性地做出指導，有計劃地印發針對該層學生的學習資料，幫助他們突破學習物理過程中的難點，這也正是基礎差的同學所急需的；而這個是異質分組無法做到的。有一次參加完他們的小組活動后，A層有一位學生說了這樣一句話：“這個資料里的知識點正是我冥思苦想而不解的內容，現在好了，都在資料上，太解渴了。”由此可以知道，基礎差的學生需要的不是老師安排一個成績好的同學“一對一”就行了，而是要幫助他們歸納知識點，突破難點，而這些資料對于成績較好的C層學生來說太簡單了。所以，我們老師只有了解學生所想，給予學生所需，才能有效教學。

對于B層的四個小組的學生來說，他們的物理成績雖然比A層學生好，也有一定的基礎，但是學習上也會遇到不少困難，這部分學生的變化是最大的，遇到困難時是逃避還是迎難而上決定他們成績的變化趨勢。通過本組其他成員的激勵，他們往往能夠迎難而上，因為一般學生的心理是放松自己的學習容易，放棄集體榮譽很難，老師在參與B層學生的學習小組活動時，提出一些中等難度的問題，讓他們共同討論解決，克服他們在學習物理過程中遇到問題。組員看到本組的其他成員成績進步較大而自己還在原地踏步時，心里肯定會產生跟上隊伍的沖動，成績一直較好的同學的進步，對于中等成績的學生來說觸動是不大的，但是，與自己成績相當的同學進步大而自己沒有進步，心里沒有任何想法是不可能的，老師通過參與該組的學習活動，激勵他們和該層內其他小組競爭物理科總分，個別成員與C層的同學競爭物理成績。學生在這樣的學習小組里，競爭意識會得到加強，爭先恐后去學習物理，從而讓學習充滿樂趣。

C層的學生是三個層次中物理成績最好的學生。分組之后，我問該層的一位學生：“如此強強聯合分組，有什么想法？”這位學生說：“壓力更大，動力更強。”從他的回答中，我明白了，只有與強者競爭，自己才能變得更強，教師參與該層的學生學習活動，應該選擇一些具有拔高性質的題目，讓他們在討論中解決問題。C層的學生學習能力強，他們自己有各自的學習方法，把他們組成一組，互相交流學習方法，效果更加顯著，符合 “共生效應”的原理。

通過以上三組分法，不僅可以讓學困生在較為寬松的環境中共同研究學習上遇到的困難，學習能力中等的學生在互相鼓勵中取得進步，而且也為學優生拔尖提供了競爭環境，激發學生的學習積極性。

三、“同質分層，異質分組”的教學成果

經過一個學期的 “同質分層，異質分組”教學，實驗班在期末市聯考物理考試中，取得85分以上（含85分）的學生人數在十個平行班中最多，且比排在第二位的班級多8人；而低于50分的學生人數只有一人，其他平行班低于50分的學生最少的也有6人，這個班的物理平均分是75.3分，在十個平行班中最高，高出排名第二的班級足足有9分。更可喜的是，全班同學學習物理的興致更高了，學習的勁頭更足了，學生的這樣一種學習狀態，更讓筆者堅信他們的物理成績能夠更上一層樓。

從教學實際的踐行和初步的效果可以看出，物理教學中，“同質分層，異質分組”比單純的異質分組更具有可操作性，效果更顯著，學生更歡迎這種分組教學。

責任編輯 鄒韻文