低年級口語交際在閱讀教學(xué)中的滲透

加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而口語交際能力的培養(yǎng)不能只局限于純“口語交際課”，應(yīng)滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，尤其是閱讀教學(xué)活動中。

一、在朗讀感悟中激發(fā)口語交際的興趣

1. 詞語朗讀，注重發(fā)音和節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)清晰自然。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課文朗讀中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣是由不正確的詞語朗讀造成的。因此我要求學(xué)生畫出重點字詞，進(jìn)行字詞朗讀訓(xùn)練，這是掃除閱讀礙的基本方法。因此，閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練可從小處的詞語入手。

2. 朗讀感悟，強(qiáng)調(diào)自然流暢。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的感悟，用自己獨特的語氣、語調(diào)進(jìn)行朗讀，表現(xiàn)自己的感情。對于學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)不良習(xí)慣必須及時糾正、指導(dǎo)，不能放任自流，必要時做好示范。這樣，才有利于語言表達(dá)向口語化過渡。

3. 對話朗讀，強(qiáng)調(diào)真實自然。低年級閱讀教材中，童話、寓言的文章占大多數(shù)，故事情節(jié)常常以人物對話為主線，生動活潑，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的最佳素材。閱讀中激發(fā)學(xué)生分角色對話朗讀，是學(xué)生進(jìn)行口語交際實踐的最佳結(jié)合點。如學(xué)《藍(lán)樹葉》，我讓學(xué)生先抓住內(nèi)容對話前的提示語，幫助學(xué)生了解人物的心理活動，感悟文本的思想內(nèi)涵時，運用各種形式的對話朗讀練習(xí)，直至口語化狀態(tài)，然后要求學(xué)生擺脫文稿，進(jìn)行雙向的對話互動練習(xí)，成為口語交際的模擬訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)真實自然。這種方法有文本的依托，難度低，方便簡單靈活，學(xué)生可以上臺進(jìn)行對話表演，可以進(jìn)行同桌練習(xí)，也可以找朋友練，是提高生學(xué)口語交際能力最有效的教學(xué)策略。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

1. 立足課文，描述畫面。閱讀教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，我先讓學(xué)生有順序有重點地觀察插圖，提出問題：他種的葫蘆長得怎樣？你從哪里看出來的？小葫蘆為什么會落呢？他是個什么樣的人？然后對照課文，看課文如何描述的，再進(jìn)行說話練習(xí)。

2. 用電教創(chuàng)設(shè)情境。低年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)《黃山奇石》，我將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡让谰氨普娴卦佻F(xiàn)，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后我讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

3. 學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)《酸的和甜的》，我讓學(xué)生分別戴上頭飾表演狐貍、松鼠、兔子和小猴子，他們把動物的神情表演得惟妙惟肖。通過表演，學(xué)生不但加深了對課文的理解，也培養(yǎng)了口語交際能力。

三、在課文延伸中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

小學(xué)低年級的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言等故事為主，生動活潑，饒有趣味。學(xué)生讀起來興趣大，印象深。如果能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上合理展開想象性的口語交際訓(xùn)練，學(xué)生會感到輕松有趣。如《坐井觀天》，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后這樣寫的：小鳥笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間，我根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸。小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在老師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。

四、 挖掘素材， 展開合理的想象

1. 抓住課文重點詞句，合理想象。在小語教材中，有些課文文字簡練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵，而且想象空間非常大。如《藍(lán)樹葉》最后一句：“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。”抓住這句話，我引導(dǎo)學(xué)生猜猜她為什么臉紅，想象她此時會想些什么，在閱讀中及時讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，一舉兩得。學(xué)生的想象豐富，合情合理，創(chuàng)造思維得到了發(fā)揮同時還活躍了課堂氣氛。

2. 抓住課文結(jié)尾合理想象。有些課文的結(jié)尾雖盡而意未盡，余味無窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象，如《假如》：“假如我有一枝馬良的神筆……”我會做些什么？這給學(xué)生留下了想象的余地。老師由此可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)想象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。

五、憑借內(nèi)容復(fù)述課文

復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確熟練地運用語言的能力。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情的復(fù)述出來。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、體裁的特點和學(xué)生的實際，確定復(fù)述的要求。可利用形象的圖畫、直觀的板書等，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶內(nèi)容，從而降低復(fù)述的難度。如《小柳樹和小棗樹》，學(xué)習(xí)了小柳樹和小棗樹的外形特點，它們都各有長處和短處，應(yīng)怎樣看待別人的長與短后，要求學(xué)生對課文進(jìn)行概括性的復(fù)述或者復(fù)述小棗樹和小柳樹的對話。讓學(xué)生通過直觀板書來復(fù)述，能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使他們較好地掌握詞匯，更好地發(fā)展自己的語言能力。

實踐證明，在閱讀中滲透口語交際訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力都得到了一定程度的培養(yǎng)，而且初步提高了學(xué)生的口語交際能力。接下來我將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。

責(zé)任編輯 魏文琦