讓情感教學的語文課堂更精彩

在課堂教學中，除了傳授知識以外，更應引導學生的心靈與文本的內涵進行交流，從而產生共鳴，讓情感教學的語文課堂更精彩。

《再見了，親人》一文，作者魏巍以志愿軍的口氣，深情地追憶了與朝鮮人民許多難以忘懷的往事，表現了朝鮮人民對志愿軍比山高比海深的情誼。課文涉及的時代背景距今較遠，小學生對抗美援朝時所發生的可歌可泣的故事，存在著較大的認知障礙，體會文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。在教學中，只有激起學生內心的情感，引發學生與文本的共鳴，才能走進文本，感悟文本所要表達的情感，實現人心與文心的共鳴。

一、創設情境，激發人心與文心共鳴

作為語文教師，在進入課堂教學之前，首先要調整好自己的情緒，以飽滿的熱情出現在學生面前，讓學生充分感受到老師的激情，自覺地調整好自己的精神狀態，投入課文的學習。然后，教師用充滿感情的導語把學生引入預定的情境。適當運用圖片、影片、音樂、語言描述、動作演示等方式使學生身臨其境，內心情感產生變化，直至升華。《再見了，親人》一文離學生的現實比較遙遠，學生比較難一下子進入到課文的情境中。于是在教學課文的第二自然剛開始的時候，我播放了比較悲傷的純音樂，然后滿懷深情地朗讀這個自然段。老師深情地朗讀，能把學生很自然地帶入文章描繪的情境之中，使學生有身臨其境之感。

二、感悟理解，引發人心與文心共鳴

要走入《再見了，親人》文本，讀懂第二自然段中小金花、小金花的媽媽和志愿軍的情感，必須理解這個自然段的重點詞。在教學中，我引導孩子們抓住“同歸于盡”和“噩耗”理解小金花的媽媽的偉大；抓住“堅強”、“剛強”和小金花的語言、動作、神態來理解小金花的剛強；抓住描寫小金花“哭”的句子理解小金花和志愿軍的深情厚誼。我還在孩子們理解這些內容的基礎上，讓孩子們把自己當成小金花，想像她會想對志愿軍叔叔說的話。這樣一來，孩子們自然而然融入到課文的情景中，不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。通過這樣一步步引導孩子理解重點詞句，孩子們敞開心扉，人心與文心交融，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。

三、品味朗讀，催發人心與文心共鳴

課文所表達的自然、社會、藝術之美，都蘊含在具體的語言文字之中，對于那些表情達意比較深刻的詞句，教師應引導學生認真揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進一步體會作者的思想感情。通過朗讀可以讓學生從整體上感受文章的人、事、景、物，引起情感反應，接受美感的熏陶，受到思想、道德、情操的感染。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。教學《再見了，親人》第二自然段時，在學生充分理解課文的基礎上，我總是讓學生配樂有感情地朗讀。尤其在學生學完整個段落時，讓學生根據理解勸說小金花回去。有的學生讀出請求的語氣，有的學生讀出傷心的語氣，有點學生讀出命令式的語氣……這樣孩子的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，充分保障了個體感受的淋漓盡致地張揚。

“讀書百遍，其義自見。”小學語文的課堂應該給學生充分的讀的時間，讓學生反復讀，整體感知課文內容，通過朗讀來加深對課文的理解。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠走玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下門。我們在追求的語文教學如潺潺靈動的溪流，如一壇陳年老酒，能拼出醇香美味，品出文化與韻味，必須引導學生與文本進行深刻的交流，只有這樣，才能調動學生的感情，啟迪學生的思維，使學生為作品中的形象、意境，乃至情節、結構、詞句所打動、所感染。

責任編輯 邱麗