臺灣的校企合作對順德職教發展的啟示

臺灣地區的技術及職業教育在起步和發展的過程中，積累了不少經驗，值得我們重視和借鑒。

一、完善教育體制

臺灣技職教育縱向自成體系，橫向又與普通教育相互溝通。20世紀60—80年代的30年間，是臺灣技職教育的全盛時期，高職與高中學生數比一度達到7：3。同期，二專、五專、技術學院為適應產業入力結構的轉變而不斷增設。80年代后，技職教育的發展跟隨科技大學的增設而提升至高等教育階段，建構成由“高職—專科—科技大學”垂直分工培養初級，中級、高級技術人才的“第二條教育高速公路”——技職教育體系。三級職業教育的內涵有別于“高中—大學”的普通學術教育體系，強調技術實務應用能力的培養。職業學校畢業生可以報考專業對口的專科學校、技術學院和科技大學，也可以在課余、假期參加一些文化課的補習，直接報考普通高等學校。目前，進入技術學院和科技大學學習的職業學校學生，已經可以取得碩士、博士學位。臺灣中高職銜接的技職教育體系的建立，在一定程度上為其技職教育的持續健康發展提供了保障。

目前順德已啟動三二分段中高職銜接學制的探討，完善中職與高職的銜接、完善高職與本科的銜接等今后是保障職業教育發展的重要工作。

二、技能證書考核標準統一

臺灣職業證照分三級，即丙級、乙級、甲級。它是通過職業證照鑒定考試取得的，對學生的升學、就業或就業后的加薪、升遷都有幫助。臺灣的“《職業訓練法》”規定，在加薪和錄用技術人才時，丙、乙、甲三級證照分別等同于中等職業學校、專科、技術學院畢業等級。在有關政策的鼓勵下，臺灣各職業學校及學生個人都非常重視職業證照，在畢業時不僅要取得畢業證書，還要取得不同等級的職業證照。

順德職校學生在考取資格證書時，是以勞動部門的標準體系，其中考核的難度標準在執行層面不統一，難度有別。職業教育隸屬教育部職成司管理。學生在考取證書時要跨部門，證書的互認較差，另外專業設置集中在通用的專業上，比如“財會、計算機、機電”等，而更專業的如數控、模具等專業很難設置。

三、校企合作的全程化

臺灣的校企合作是緊密型的，校企雙方的責任都有清晰的界定，全程化的，一起承擔人才培養的任務。而順德的還處在學校主動，企業被動，企業主要從勞動力著眼安排學生實習、實訓，對口的崗位很少，是一種不對等的合作辦學，對人才的培養還不能成一個完整的體系。學生在企業的實訓必須與教育目標相關，影響合作效果的原因主要有兩個：一是企業將學生當作廉價勞動力，沒有根據培養計劃安放在與專業基本對口的崗位從事生產勞動。二是部分企業有心提供好的實習條件，但相關人員不知如何有效操作。職業院校應在合作前與企業簽訂書面的合作協議、制定嚴格的教學計劃及學生個體的實訓計劃，并取得企業、學生、家長與駐廠教師等的簽字認可。合作協議規定企業、學生以及院校在利用工作現場從事教育時的責任與義務，這些法律文書的簽訂，可以有效地規范各方行為，避免日后糾紛。對于后者，職業院校應該配合相關部門及相關人士，與企業車間主管、技術人員、工人師傅等相關人員進行培訓和溝通，使其具有參與實訓教學的專業素養，形成合作共識。

四、推行專業教師擔任班主任（輔導員）駐廠管理制度

好的模式還需要有好的執行者。班主任（輔導員）是班級最直接、核心的管理者，其在學生的專業和職業生涯發展方面起著關鍵作用。在校企合作實施中，將每個班級的班主任（輔導員）都配備為業務能力較強、敬業精神較強、深受學生喜歡的專業教師，專業班主任（輔導員）方便于駐廠對學生進行管理，當學生需要到企業進行頂崗實習鍛煉時，專業班主任能夠從時間上合理安排隨班進駐企業，負責學生日常生活的管理，能夠基于平常對學生的了解，對學生駐廠期間出現的問題及時進行提醒和心理疏導，防患于未然；還能配合企業技術人員，對學生在生產實踐過程中對工藝與技能方面的疑問進行及時引導與解答。另外，教師駐廠實踐，能夠更加了解專業發展的新動向，從而推動院校專業的改造。

責任編輯 龍建剛