巧用語篇意識，讓小學英語對話教學綻放異彩

語篇意識指教師幫助學生整體理解學習材料的思維方式。這種整體理解不僅包括學生對詞、句、篇章的含義以及相關的文化背景知識的理解，更重要的是包含了學生對詞、句、篇章等綜合運用的一種能力水平。其核心思想在于：在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

一、基于語篇，整體把握對話

1. 幫助學生構建對話的思維導圖，培養學生從整體上把握對話內容。如在教學六年級上冊Unit 5 B Let’s talk對話時， 我設計了“One’s mother”的對話框架。有了這個框架，學生可以對照文本，從職業、工作地方、上班方式三個方面進行歸納，并填寫表格。

2. 幫助學生理解對話中句子之間的先后關系。在對話中，先說什么、后說什么有目標指向的邏輯關系，不能隨意顛倒。但在實際的對話教學過程中，我發現學生對話題之間的變換非常混亂，他們不知道該在什么時候轉到另一個話題才合適，特別是三、四年級的學生。針對這種情況，我在教學中經常讓中年級的學生重新排列句子的順序。如在教學三年級下冊Unit 3 B Let’s talk 的對話學習中，我設計：請把下列句子重新排列。

（〓）Oh， how nice！

（〓）How many crayons do you have？

（〓）Open it and see！

（〓）1，2，3……16！ You have 16 crayons.

（〓）Look at my new crayons！

（〓）That’s right.

（〓）Twelve？

（〓）Guess！

3. 引導學生關注對話的語言形式。在PEP教材中，編者所設置的對話大多屬于對話片斷，并不是完整意義上的對話。因此，在教學中，教師應引導學生學習在展開對話之前“如何引起話題”，談論話題后“如何結束談話”。如在教學五年級上冊Unit 4 A Let’s talk的對話時，課本的對話文本為：

Teacher： Are you helpful at home， Chen Jie？

Chen： Sure.

Teacher： What can you do？

Chen： I can sweep the floor. I can cook the meals.

Teacher： Great！ You’re helpful.

在對話前面，我會加上一些問候用語，Good morning， Good afternoon， Hello，從而引起學生的注意，使話題的開啟更自然。在對話的后面，我會引導學生明白受到別人的稱贊后應該說些什么，從而引出A： Thank you. B： You’re welcome.

二、基于語篇，創設整體教學情景

整體情景教學將情景貫穿于教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發展，讓學生在連貫性的語言情境中，進行層次性的語言操練，從而更好地促進教學成功。在教學中我們不能過多地關注語言點的教學，每引出一個新的知識點就創設一個情景，這樣情景太多太散，不利于學生整體理解對話，更不利于培養學生的交際能力。PEP教材是以話題的形式編寫的，每個單元就是一個話題。每個單元的對話也都圍繞本單元的話題而設置。這就為我們創設整體教學情景提供了有力的參考。在教授五年級上冊Unit 3A Let’s talk 時，我把整節課設置于“買飯、談論飯菜”的大語境中，舊知的復習、對話的呈現、語言的操練、對話的輸出和運用都以大語境為依托，使對話的學習、鞏固、運用變得生動而有趣。

三、基于語篇，促進對話的真實交流

新課程提倡教師要“用教材教”，我們要根據教材中的對話，在語篇意識的監控下，給學生一些situation， 設計一些貼近學生生活的表演交際活動，讓學生將對話中學到的語言知識運用于真實的語言情景中，達到學以致用的目的。如，我出示一張日歷，上面寫著“Mother’s Day”，提問：What day is it today？ 學生回答后，我說：The second Sunday in May is Mother’s Day. What can you do for your mother on Mother’s Day？ 同桌學生一起準備有關母親節幫媽媽做家務的對話。S1：Today is Mother’s Day， Mom！ Happy Mother’s Day！ Let me help you. S2： What can you do？ S1： I can… S2： Great！ You’re helpful！

責任編輯 魏文琦