積極情感在學困生教學過程中的運用

現代心理學研究表明：積極情感是學困生認識活動的“能源”與“發動機”。因此，在教學中應該重視積極情感效應，對于學困生尤其要營造優化教學的內外部環境包括心理環境，以提高教學質量。

一、積極情感在教學中的作用

1.認識過程與情感過程是有機的整體。任何一種認識過程，都同時伴隨著情感活動。古語“知之深，則愛之切”，說得就是人有什么認識，就會有什么情感。我們的教學活動是認識、情感、行為這三種心理活動的有機統一，是由情感的功能把他們緊密的聯系在一起的。

2.情感過程作用于人的認識過程，可以推動也可以阻礙認識的發展。認識過程是人對客觀的事物的屬性與規律的反映，而情感過程只反映人與客觀事物間的需要關系，情感比認識更為復雜。當客觀事物符合人的需要性，就會產生積極肯定的情感。情感是建立在認識基礎上的，情感的來源是客觀現實，但客觀現實不是直接引起情感的，要以認識為中介。學校的教學活動就是一種認識活動。積極的情感可以大大增進大腦皮層的活躍程度，形成興奮中心，改善心理環境，促使各種智力因素的作用在教學活動中得到充分的發展。積極的理智感，可以激發學困生學習的積極性，提高學習效果。

3.積極情感是知識向智力轉化的動力。教學過程中學困生的認識發展是教學的基本任務，即是我們所講的傳授知識與發展智力。教學活動的組織者和學習者都是以其個性的全部內容投入到其活動中去。學困生會對知識的掌握及由知識到智力的轉變不是簡單的、直接的聯系，是借助于一種內在因素或稱之為動力因素的情感媒介而實現的。積極情感是知識向智力轉化的動力，是聯結教師與學困生的橋梁。

4.積極情感促進學習效益的提高。教育教學實踐證明，一旦學困生對學習失去積極情感，思維、記憶等認識機能都會受到壓抑阻礙，無論何等抽象思維，沒有情感的參與都不能進行。如果伴隨學習和思考而來的是興奮、激動，對真理發現的詫異、驚訝，會產生愉快的體驗，那么，這種情感就能強化人的智力活動，促進智力的發展。電的發明、蒸汽機的出現等等就是最典型的例證。因此，為了發展學困生的智力，不僅要重視發展學困生的記憶、想象、思維等，還必須要培養和激發學困生的情感體驗。

二、教學中如何培養學困生的積極情感

1.創設寬松快樂的學習環境。學校應盡量搞好校園整體規劃，合理布局景點，搞好環境衛生綠化、美化等，使學困生在學習生活中感到愉快，產生積極的情感；良好的心理環境是學困生學習的動力因素，教師應加以引導和培養，讓學困生對知識學習產生興趣，激起熱情。要加強師生的情感交流，學困生對老師、學困生都有愉悅之感，從而引起并形成快樂、持續良好的情緒體驗；優化課堂教學情境，是激發學困生愉悅情感的重要途徑，對此教師起著重要的作用。教學不單純是認識性活動，也是情感性活動，教師要善于抓住學困生的好奇、熱情、緊張、高興、滿意、挫折等這些不同心里變化，盡快地把他們導入到課堂教學愉快的情景中。要適時合理使用電教平臺，做到情感洋溢、善于設置問題情境、語言生動有趣、說理清楚明快、演練嫻熟透徹、師生關系融洽，便會使學困生進入一種和諧的情緒生活，進入愉快的情境。

2. 重視師生情感交流，正確運用移情。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地會影響學困生的心理狀態，其情緒狀態好，可以使全體學困生心曠神怡，形成愉快的課堂氛圍。教師的教學激情能夠激起學困生相應的情感體驗，使學困生更好地感知、理解、鞏固新教材。師生情感融合，配合默契課堂教學就會生動活潑、情趣盎然，也是激起學困生對學科的熾熱感情。要培養學困生正確的移情能力。教師要率先垂范，以身作則，為學困生樹立榜樣，宣傳英雄、模范人物，也要表揚學困生中的好人好事，用他們良好的感情感染學困生，豐富他們正確的情感體驗。

3.進行教材、教法、學法探究，優化課堂教學過程。教師應根據現有教材及課程標準的要求，合理處理教材、駕馭教材，研究教法、學法，并按教學的規律和原則盡可能用少的教學時間，取得最佳效果。需要強調的是教學過程要體現知識結構和能力結構應達到的高度，教師的教法應建立在學法基礎上，重在教會學困生如何學習，即“教人發現真理”，而不是“奉獻真理”。

責任編輯 龍建剛