中職語文實用性教學探討

一、職中語文教學實用性無法體現的局限性

語文學科的基礎化到邊緣化。語文是一門基礎教育課程眾所周知，其基礎性首先表現在它是漢母語教育，隨著社會對人才的需求的變化，中職不斷調整課程，專業課課程的時數大幅度增加，文化基礎課的語文學時被迫壓縮，導致語文學科的邊緣化，制約了語文實用性的轉變。

教師對學生學習心理、學習專業缺乏了解。“職業學校的學生大多數對自己的專業感興趣，對專業課程學習寄于了很高的期望，總希望每門功課都對他們今后的就業有幫助，而現實的語文教學沒有讓他們感到語文課對他們學習專業的積極推動作用，語文課程在今后從事專業性工作的實用價值” ，教師對職中學生的學習心理缺乏認識，即使使盡渾身解數將篇，章，句，語，修，邏等知識嚼碎，也難以讓學生有興趣地學習。

學生存在不同程度的語文學習障礙。近年來，高校擴招引發普高擴招，中考分數的分層錄取門檻降低，使大量中等或中等偏上的初中生進普高就讀，最后進入職中的生源質量相對較差，其中不乏一些學生存在不同程度的學習障礙。

二、實用性在語文教學中的嘗試

1. 語文教育思想的轉變，倡導大語文的教育思想

什么是大語文教育思想呢？“大語文教育”就是“語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位的與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機的結合起來。”[2]這是是特級教師張孝純先生創立的一種語文教育思想。它思想核心就是聯系生活。即 “語文教學不能囿于課本和課堂，只有從大語文觀出發，實施課本內外、課堂內外、學校內外三個結合的大語文教學，才有出路。”中職語文教育應該體現這種大語文教育思想，才能實現語文實用性在中職學校的轉變。

2. 構建語文教學新模式

教學方法：行動導向教學

行動導向是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一” [4]在語文教學中，針對一些實踐性較強的教學內容，我做了一定的嘗試。

案例：“六階段教學法”在《推銷口語訓練》的運用

“六階段教學法”是行動導向教學法的一種，適合目標單一的知識傳授與技能培訓，它分為激勵，遭遇困難，尋找解決問題的方法，試驗，記憶與掌握，運用，本課內容與實踐技能培訓十分相似，而“推銷”這種活動，學生對此有一定的感性認識，而且學生對口語活動課的興趣和積極性是比較高的.因此在整個教學中我嘗試運用六階段教學方法展開教學。 第一階段：激勵。我以賣梳子給和尚的推銷案例，提出問題：“你會怎么向和尚推銷梳子？”引起學生的學習興趣，第二階段：遭遇困難。我讓學生演示一段失敗的推銷案例，學生在思考和模擬情景中體會聽說技巧的困難很重要性，因此調動其尋找解決問題的方法的積極性。第三階段：尋找解決問題的方法。引導學生回歸課本，以學生自學為主，幫助學生歸納推銷中的聽說技巧，并且對其中某些技巧進行必要的示范，讓學生加深理解。第四，第五階段：試驗，記憶與掌握，學生初步掌握了推銷聽說技巧后，有著強烈的實踐積極性，但學生一時不可能脫離案例而進行實踐訓練，因此我在此環節創設一個推銷情景，讓學生試驗性的進行運用推銷中的聽說技巧，同時對所學知識記憶和掌握了。第六階段：運用。學生把所學知識，技能或行為方式運用到日常的職業行動中。在這一教學環節中，我要求學生利用課堂資源創建推銷情景。如同桌間相互扮演顧客和推銷員角色來推銷自己手上的物品，如：書本，筆，袋，鞋，衣服，飲料等，通過運用，鍛煉了學生的創造思維，實踐的能力。達到了教學目標要求。

學生學法：小組合作學習

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，這種學習方式讓學生能夠學會互相傾聽、交流、補充和糾正，達到互相幫助、學會互相合作的目的，從而在知識、情感、個性以及交往能力等方面，都得到發展與提高，以更好地適應在未來社會中生存發展的需要。職業學校的學生存在不同程度的語文學習的障礙，但他們實際操作能力，動手能力比較強，比較喜歡活動型的學習，因此職校語文實用性要實現轉變，就要針對學生的特點，采用更適合學生學習的方法，合作式學習方式是一個不錯的選擇。

案例：《應聘面試》

課前，學生已經完成了面試自我介紹的寫作，掌握了應聘面試的技巧，我從學生收集招聘信息中選出適合，典型的職位，同時我按“組間同質，組內異質，優勢互補” 的原則進行了分組，各小組推選出組長。活動開始，組長抽取本組在第一輪應聘面試的角色（應聘者或面試考官），第二輪時交換身份.其次在考官及應聘者分別就坐后，應聘小組組長抽取要應聘的職位，此時教師布置雙方任務，在考官的小組要從用人單位的錄用角度，列舉考核重點， 快速討論設計出面試問題，而應聘者的小組，根據所抽取的職位特點，確定面試人員代表，合力組織語言，完成應聘者的自我介紹，并做好面試即興問答的準備。10分鐘后，按小組順序，應聘小組派代表上臺面試。首先應聘者進行簡短的自我介紹，然后回答考官的提問，全體考官舉牌表決是否錄用（超過20票為錄用），考官代表點評，并說明理由，各應聘小組完成面試后，和考官們交換身份，第二輪應聘面試開始。當兩輪面試活動結束以后，我做整體點評和總結。雖然這只是一個模擬的面試情景，當有學生沒有通過面試，懷著失落的心情走下講臺時，我已經感受到他們已經深深地投入到了活動中，通過這次小組合作的學習活動中，我也發現昔日語文課上最調皮的學生在活動中成了積極分子，昔日語文課上難開金口學生們，各個能言善辯。

責任編輯 邱麗