初中物理課提高學生科學素質的探究

義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質為目標，為了貫徹落實這一目標，我們教師要根據物理學科的特點，抓住以新課程改革為契機，轉變教育觀念，改革以書本為主、實驗為輔、過分強調知識傳承的教學模式，提倡多樣化的教學方式，提高全體學生的科學素質。

一、合理設計科學探究活動

科學探究涉及提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。科學探究的形式是多種多樣的，在學生的科學探究中，其探究過程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科學探究的要素應靈活滲透在教材和教學的各個方面。因此，在探究式教學設計中，應首先依據課程目標和教學內容確定教學目標，如考慮通過探究活動，學生在科學內容的學習上應達到什么目標，在能力培養上應突出哪些方面。另外，還應根據教學內容、學生情況及實驗條件等預設探究活動的大致過程，并且清楚探究活動中的難點、重點與興奮點等。在進行科學探究活動過程中，常常會出現“節外生枝”的情形，因此在教學設計中應預設哪些地方可能出現問題，解決這些問題的方式可能有哪些等。

探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以側重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到培養，這不僅有利于在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能使所側重的探究過程更加深入、具體，這有利于提高學生的科學探究能力。

二、有效實施探究式教學

科學探究是學生參與式的學習活動。教師要鼓勵學生大膽積極動手動腦參與科學探究的各個環節，在在科學探究活動中，應鼓勵學生積極、大膽地參與，避免包辦代替、簡單否定等。例如，當學生所提的問題意義不大、針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，使學生看到自己的成績，有繼續參與的勇氣，同時引導學生提出更好的問題。其實，在探究活動中，學生出現問題（如探究方案不夠科學嚴謹，操作過程有誤，或收集數據存在問題等）是正常現象，對此，教師應仔細觀察，分析學生出現問題的原因，盡可能將學生的問題轉化為課程資源，并將這些資源作為案例幫助學生糾正錯誤，引導其進行科學探究，使他們看到自己的成績，增強參與的勇氣。

對于多數的探究活動來說，探究的過程比探究的結果重要得多。在探究活動的過程中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。通過探究活動，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。

三、發揮實驗在物理教學中的重要作用

實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，要發揮實驗在物理教學中的重要作用，需要正確認識物理實驗的教學目標，注意把握實驗教學的特點，合理開發實驗教學的課程資源。

在物理課程中，實驗和科學探究有著緊密的聯系。從科學探究的角度看，實驗是科學探究的重要方式之一。從實驗教學的角度看，物理實驗通常包括演示實驗和學生實驗等。跟科學探究一樣，實驗教學也具有多維的課程目標，除了學習知識、訓練技能以外，物理實驗還應在發展實驗能力、提高科學素養方面發揮重要作用。應讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力，讓學生在實驗中認識尊重客觀數據的重要性，從而養成實事求是的科學態度，在實驗的相互配合中發揚合作精神，在認真收集、處理實驗信息中培養嚴謹的科學態度和科學精神等。

物理實驗具有真實性、直觀性、形象性和生動性的特點，極易激發學生學習興趣和求知欲。在物理教學中，我們要充分利用實驗，增加學生動手動腦的機會，訓練他們的科學方法，通過實驗來提升學生的科學素質。

責任編輯 羅峰