淺析力學解題思維能力訓練

對于高考而言，力學是物理中的重點和難點，但是總是有學生反映：看見題目卻不知從何下手；不知怎樣受力分析；理解不清題意；運用知識模糊等等的問題。于是，在多年的高中物理教學中，我對力學解題做了一些探究：在重視力學概念、規律教學的同時，把重點放在力學解題的思維過程上，增強學生自主學習力學的思維性。我們如果能把解題過程看作是“獲取信息，思維啟動，思維邏輯，思維深化”的過程，并且能夠做到“明確研究對象，理解相關概念，靈活運用規律，及時歸納總結”，任何力學問題都可以迎刃而解。

一、明確研究對象

力學題目中有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關聯的物體。這就需要我們認真審題，明確要研究的物體并對其狀態做出判斷。我們可以從以下幾個方面著手：1.找對象。所有的題目都以解決某一物體的時間、形態，狀態等為目的，所以我們要先找出這個“物體”，把它從周圍眾多物體中獨立出來（或把某一個整體獨立出來）。2.定狀態。確定物體的初、末狀態，然后，根據題意推出物體處于什么狀態，做什么運動，形成一定條件下的物理圖景。3.畫草圖。確定了研究對象后，我們一般先畫物體的受力示意圖（按一重二彈三摩四其它的方法），再畫出物體運動過程的草圖。

二、理解有關概念

物理概念是物理知識的重要組成部分。若我們對物理概念的界定模糊不清，就會出現思維混亂，解題注意分配不合理等問題，我覺得可以從以下兩個方面加深對概念的掌握：1.加強引入過程。增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，應充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗加以證實，并在以后遇到同樣的情景及時復習思考涉及到的概念，總之要把物理概念建立在充實的物質基礎上，真正理解物理概念的物理意義。2.重點理解相似概念。力學中有些物理概念的界定很嚴格，而且容易和其他概念混淆，這樣的概念可以借助與它相類似的概念的比較來區別理解。如速度與加速度、速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態量，它們也有嚴格的界定。

三、靈活運用規律

高中課程學習中物理規律相對來說比較抽象，而且有一定的適用條件和范圍，學生對規律的理解不夠深刻、全面，這也是學生易錯的重要原因。因此，我們要熟練運用牛頓運動三定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些學習中下的學生把物理規律成立的條件及適用范圍置于思維盲區，需要對已建立的解題信息加以選擇。1.深刻理解規律。物理中的每一道規律都有來龍去脈，我們要先理解其條件和適用性。如果有條件可以通過做實驗加深對規律的理解。對于規律要特別注意需要說明的內容，這些可能就是容易產生理解錯誤或是忽視的地方。2.正確選擇規律。怎樣選擇物理規律，是解決物理題目的關鍵。這就需要我們根據題目中的物理條件對定律加以選擇，以達到準確，簡單，快速的目的，產生事半功倍的效果。可以通過如下方式選擇規律：根據物理過程選擇規律；從已知條件選擇物理規律；從解題結果檢驗物理規律選擇的合理性。

四、多總結多思考

“溫故而知新”，一個人只有多去溫習已學過的、已做過的習題，才能有進步，才能更好地學好新知識。在做題過程中，經常會出現已經會解的題過一段時間不會解了，這并不能說明知識點沒有掌握，只是做題時是為了完成任務而做題，沒有對問題的思維方式，處理方法及時做總結。力學中經常在不同的章節會遇到同一類型的題目，這樣的題目有一些固定的解題思路，若在做題的過程中不斷的總結，比較，歸納，不僅會鞏固所學的知識，更重要的是能夠深化邏輯思維，久而久之，邏輯思維能力就會到達一個更高的臺階。

責任編輯 徐國堅