思維導圖預習策略在高中物理學習中的應用研究

本文將思維導圖進一步細分為陳述性思維導圖和程序性思維導圖。“陳述性思維導圖”是指針對某一問題的思考，最終要達到的思維結果的可視化內容，它是一種共性的、靜態的思維導圖。“程序性思維導圖”是指針對某一問題的思考過程中，把主體的思維起點、思維方向、思維程序等相關細節可視化，它是一種動態的、具有個性化的思維導圖。只有把“陳述性思維導圖”和“程序性思維導圖”有效地結合起來，才能使思維導圖的效果發揮到極致。

一、思維導圖預習策略的途徑與方法案例： 探究形變與彈力的關系

第一步：學生通讀全文，嘗試理解，畫出重點，確定本節內容的中心主題一一彈力，把這一主題寫在準備好的預習筆記的中央。

第二步：羅列教材中提到的概念或知識點，并進行分類和分層。如接觸力、形變、彈性形變、彈力的定義、彈性限度、拉力、壓力、支持力、方向、胡克定律、彈簧彈力，經過分類，確定接觸力、彈性形變、彈力的定義這幾個分主題是與主題“彈力”邏輯上最接近，故把它們作為第一分層，并在紙上畫出，如圖1、圖2所示。

第三步：依次圍繞第一層次的分主題，確定是否存在相關的第二層次的分主題或是關于第一層次分主題的說明，等等，并繼續作圖，如圖3。

第四步：在圖中列出自己的思考、聯想、疑問。如“如何判斷是否發生形變？用什么方法可以判斷出來？”等，一一添加在圖中，上課時有目的有針對性從老師的講解中去獲得答案，或者自己查資料解決。通過思維導圖閱讀過程，學生己經能初步了解圍繞彈力的相關知識，有了一定的系統性，剩余的疑問在聽課過程中，可以有目的得到解決，提高了學生的自主學習能力。

二、思維導圖預習策略對學生物理學習產生的影響

1.思維導圖預習策略加深了對知識的理解，提高了學習質量。思維導圖預習法記對學生在預習過程中的投入程度要求較高。要求學生在預習過程中不斷的進行同化、重組、篩選，從中不斷的提取關鍵詞，并且把它放在適當的位置上，使得重點知識得到有效強化。學生在感知中加大了思維參與量，主動構建良好的認知結構和知識結構。同時，思維導圖不僅呈現的是一個思維過程， 而且學生可以通過思維導圖理清思維的脈絡，掌握整個知識架構， 促進知識的遷移，從而實現知識的活學活用，提高了學生的學習能力、理解能力和記憶能力， 從新的視角對所學知識進行系統梳理、深化拓寬。

2.思維導圖預習策略對學生的思維品質的改善和思維能力的提高影響最顯著。思維導圖顯示思維的全景圖，使學生既可以欣賞到細節，又可以觀察到整體，從而更容易發現自己的知識空白，找到思維的盲點，因此能夠保持思維的積極性，使思維結果越來越接近正確答案。還可以把自己的思維導圖拿出來與別人進行共享、交流，進而進行反思、總結，從而使學生對于自己的認知能力和認知活動能夠有更加深刻的了解，不同的學生之間也可以學習和采納別人的思維過程和見解，并且可以方便地把它們整合到自己的思維導圖中，方便日后的管理和運用。這種組織與存儲方式可以使各種知識的管理及應用更加系統化，從而增加大腦運作的效率。學生在學習物理知識、分析物理問題、解答物理習題時，學生的思維起點，思維方向，思維程序都得到了迅速提高，思維的完整性、周密性及思維深度都有明顯提高。

責任編輯 羅峰