以《世界因生命而精彩》為例的課堂教學

第一環節：創設情景，自讀引入

在講授七年級上冊《世界因生命而精彩》一課時，我利用多媒體設備播放了一組圖片。播放一組圖片后，即要求學生朗讀書本24頁——26頁的內容。學生在這種情景下進行的自讀，能實現有效的認知。心理學告訴我們，覺悟的形成必經知、情、意、行這一過程。自讀是“知”這一過程順利完成的基礎。因此教學中讓學生在情景中閱讀，才能有效地讓學生理解內容，有效地激發學生的情感，促進其矛盾的轉化，才能達到《學業評價標準》中對《世界因生命而精彩》課程內容表現標準的情感態度價值觀的要求。在情景創設，自讀引入時，我認為要注意以下的三方面：一方面創設的情景對該節課的內容必有關鍵作用、必富有挑戰性、必有深化性，這樣才能激發學生學習興趣，以喚起學生原有認知結構與學習新課題的認知沖突，誘發學生的求知欲。另一方面：創設的情景必須體現《廣州市思想品德課學業質量評價標準》中貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”的評價要求。這樣才能啟迪學生思維，真正達到提高學生學科素養的目標。第三方面：讀的方式也是多樣的，可以學生自行默讀，自由朗讀，可以全班大聲朗讀等等，也可以是根據提綱自讀、給材料自讀、呈現情景自讀等方式，在預定的時間內讓學生完成自讀的環節。具體的方式應按內容及學生的狀況確定。

第二環節：自由提問，生疑導思

現代教育心理學告訴我們，學生的學習過程是一個吸收知識的過程，更重要的是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。科學的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑，”敢于和善于質疑是學生個體創新性的顯著特點。然而在以往的教學中，我們注重的是老師提問，學生回答，但我們也清楚地知道：課堂不是講壇，而應該是學堂，是學生的課堂。因此我在第一環節的基礎上，讓學生自己尋找《世界因生命而精彩》中的問題，并要求學生在限定的時間內填寫“課堂自主探究記錄表”內“自由提問”這一欄的內容。課堂上通過這種有意識地創設質疑時空，激發學生提問，鼓勵學生質疑，引起學生析疑，培養其學科素養。在這一環節中，老師不能心急，一定要按部就班，循序漸進，特別對于初一級的新生，一定要循序漸進、堅持不懈地引導，尤其是在發掘身邊的問題時，更需要老師的細心引導和耐心培養。這一環節的實施，我認為要注意兩方面的問題：一方面是學生必須在限定的時間內獨立完成，這樣才能讓每一個學生都有思考的空間和時間，避免出現偷懶的不良現象。另一方面：教師要及時了解學生的填寫情況，馬上做出有效的反饋，把好的問題呈現出來，有必要時還要擴大問題的廣度和加深問題的深度，這樣給予學生模仿模板的同時，能激發學生的問題意識，使其提問的能力不斷提高，并為第三環節做好充分的準備。在課堂中問題只是手段，培養發現問題的習慣才是我們教學的最終目標，教學的終極價值，不是從問題開始，至于答案結束，而是由問題開始，又連接和通向新的問題。

第三環節：自主分析，合作探究

合作探究的過程為學生相互交流、啟發，繼而取長補短，提高自我提供了有效的平臺。在課堂上，老師把有限的時間變成個個參與，人人思考的無限空間，引導學生細心聆聽他人的建議，學會尊重和欣賞他人，這樣才能贏得他人的認可與尊重。在這一環節中，我認為應處理好兩方面的關系：一方面是：處理好主動型學生與被動型學生的關系；在合作探究的過程中，經常會出現主動型的學生滔滔不絕、口若懸河，被動型的學生卻張口結舌、啞口無言，所以老師在這一環節應有針對性地到不同的小組觀察、了解，并及時作出相應的提示。另一方面是處理好分析問題的普遍性與分析問題的難易程度的關系。給予學生分析的問題太簡單，只停留在認知層面的，學生毫不費力就能找到答案，久而久之就會養成學生懶惰的不良習慣，極不利于學生思維的發展提高，也會抹殺學生學習的激情。相反給予學生分析的問題難度太大，學生則無從入手，不知所措，最后就只能等著老師講答案了。在3分鐘的自主分析后，同學們便開始了熱烈的討論發言，課堂氣氛非?；钴S。自主探究是學生的學習行為，（下轉第182頁）（上接第56頁）但這種學習是師生雙方共同完成的教學活動，在這一過程中，所有的要素都是統一的，而不是孤立的，其應該是在教師的引導下發生的，要避免把自主探究理解為拋開教師，放任自流。學生行為上可以無拘無束，但思維一定要方向明確，有的放矢，才能達成“知識、能力、情感態度價值觀”這一三維目標。

第四環節：自我歸納，評價提高

這一環節是對已經初步掌握的知識進行有效的疏理、概括、歸納和強化的過程。通常的作法是老師通過必要的講解或設問引導學生對獲得的新知識和新技能適時歸納出帶有一般性的結論。而本人在思想品德課堂上把這一任務交還給學生，通過填寫“課堂自主探究記錄表”上的“自我歸納”欄目上的內容，讓學生把剛了解的知識進行歸納整理，然后帶出一般性的結論，把新知識納入學生原有的知識系統，對原有知識系統進行擴容、改造，使之成為更高層次的知識結構，最后填寫“課堂自主探究記錄表”上的“自我評價”欄目，教師在課堂上中通過觀察、提問、課堂巡視、課內練習等途徑及時了解和評定學生的學習效果，有針對性地進行答疑和講解，這種立即反饋可以及時了解學生對所學知識的掌握情況，并在教師的指導下糾正偏差，彌補知識缺陷，提高學習效果。有效地將這些知識內化為行為準則。在這一環節上，教師應注意提高教師個人素質的問題，因為學生的自主探究對教師的語言能力，文學修養，思維品質，教學機智提出了更高的要求。教師要具有自我挑戰的勇氣，在教學實踐中不斷加強學習，以勝任自主探究課堂的開放性帶來的種種變化。

責任編輯 邱麗