在閱讀教學中培養學生的動筆習慣

閱讀教學實際上是以閱讀文章為渠道，將聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。然而在實際中，很多閱讀教學的課堂，聽說讀貫穿始終，動筆寫卻難得一見。其實，養成做讀書筆記的習慣是非常重要的，有利于學生記憶、積累和交流，有利于發展學生的思維，能很好地實現資源共享。

一、明確要求，指導方法

閱讀時做讀書筆記不是可有可無的行為，教師要把它作為具體的要求明確提出來，并貫徹于閱讀教學的各個環節。初讀課文時，劃出生字詞，碰到不會念的字查字典把拼音標上，解釋有關詞語的意思，有些還可標出自然段序號。再讀時理清文章的段落層次，圈劃出體現文章寫作思路、寫作順序的詞句，圈劃出重點或關鍵的詞句、段落（如能表現中心思想的、能體現人物特點的、精彩美妙的等）。精讀課文時，能在旁邊寫下自已的理解、感想、觀點或啟發等等。最后能寫寫讀后感想。

下面以人教版六年級上冊課文《草蟲的村落》為例。我設計了這樣的閱讀要求：1.讀課文，看看作者把什么想象成什么，請寫在相應段落旁邊。2.作者的想象是具體的，請劃出有關句子仔細讀讀，把體會到的東西用關鍵詞寫下來。

有了明確的要求，學生在自主閱讀的時候就知道該怎么做了，有一學生在完成第一個任務時是這樣寫的：草莖——茂密的森林；黑甲蟲——游俠；花色斑斕的小圓蟲——南國少女；振動翅膀的甲蟲——音樂家；推動食物的甲蟲——勞動者。完成第二個任務的時候，該生在第三自然段旁邊寫上這樣的詞語：獨來獨往、高傲、勇猛、不失禮貌（學生基本上抓住了黑甲蟲這個游俠的特點了）。以下各個自然段旁邊都有學生的筆跡。

二、發揮教師板書的表率作用

板書設計是教學預案的一部分，是課堂教學的重要手段，或起到提綱挈領、突出中心的作用，或體現作者的寫作思路及教師的教學思路……不管哪種類型，都力求簡潔、美觀。而我認為，課堂中應該還有一塊板書是留給學生的，他們在自主閱讀過程中的思維軌跡、理解體會，應該得以記錄和展示。下面是我教學《草蟲的村落》的板書設計：

上面的板書，左邊是我課前預設的，主要體現文章的脈絡。右邊是在課堂上，根據學生的發言擇其關鍵或精彩的詞語而寫的，既有寫作手法的發現，也有各種昆蟲特點的概括，還有對情景的感受，雖顯隨意，可都是同學們的見解。老師的板書，是對學生學習成果的尊重和肯定，更重要的是起到了做讀書筆記的表率作用。

除此，我還提醒學生學會記錄同伴的精彩發言。如有一位學生談第五自然段的體會時這樣說：“作者把披著俏麗彩衣的小圓蟲想象成南國的少女，還逗得蟲子們駐足癡望。美女總是吸引人眼球的，這樣的描寫，展現了一幅浪漫而有情趣的情景。作者采用了比喻和擬人的手法，把蟲子們寫成了一群有著豐富情感的小生靈?！倍嗝疵烂畹陌l言！我寫下“浪漫”“有情趣”“有豐富的情感”等詞語后提醒學生：“都說作者的感受很獨特，你們的體會更獨特。大家趕快記下來，好的見解我們要善于記錄，這也是學習的好方法。”

三、課內外結合，鞏固習慣

為了讓良好的讀書習慣延伸到課外，我根據學習課文的情況給學生布置課后小練筆的作業，這種小練筆包括讀后感、仿寫小段落、續寫等等。如學習了人教版五年級下冊課文《橋》后，我設計了多項動筆練習供同學們選其一完成。練筆1：學完課文后，你感受最深的是什么？請寫下來。練筆2：你有什么話要對“老漢”說，請用筆寫下來。練筆3：當我們遇到危急情況時，最需要的是什么？請結合生活實際，談談你的看法。

有一位學生選擇第3個小練筆這樣寫：“當我們遇到危急情況時，最需要的是秩序。在生活中，經?？吹饺藗円挥龅绞裁词虑榫烷_始爭、搶，你不讓我，我不讓你，一片混亂。混亂只能讓我們在危險中越陷越深……而要維持良好的秩序，就需要像老漢那樣的沉著、智慧和大公無私?！?/p>

另一方面，我經常給學生推薦課外讀物，并翻閱他們讀過的書，不定時地檢查他們的讀書筆記，與他們探討交流讀書心得。我總是要求他們讀了好文章，要寫寫心得體會；看到好詞句，要動筆摘錄下來；有了見解和感受，要在旁邊做做批注。事實證明，經過訓練養成做讀書筆記習慣的學生，無論是閱讀能力還是寫作能力，都有較大的提升。

責任編輯 魏文琦