“導、讀、講、練”在物理教學中的應用

學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，在教學中教師引導學生主動地參與學習，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的智慧潛能迸發出來，使學生成為知識的發現者與創造者，使學生在學習過程中獲得智能與身心的和諧發展，全面提高素質，成為富有創新精神的人才。在物理教學中，我認為應用“導、讀、講、練”是處理好教師導、學生學的有效途徑。

一、導——學生學習動機的培養和激發

導入新課要充分發揮教師的主導作用，就像一把鑰匙，只要運用得好，就能巧妙打開學生思維的大門，激發學習興趣，從而大大提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創設一些問題情境，把學生吸引到參與學習上來，激起學生學習的積極性和求知欲。如在教學中講解“質量”時，我設計問題：一噸鐵與一噸棉花相比，哪個質量較大，哪個質量較小，還是一樣大？許多同學都會不加思考地說：“一噸鐵的質量較大。”這時我說：“同學們，你們如果想知道正確答案，就隨我一起來學習探導質量這個問題，到時自然就會明白。”究竟什么是質量呢？學生迅速進入興奮狀態，做好參與學習的精神準備。

二、讀——培養學生的自學能力，發展思維

指導學生閱讀課本，促使學生自己發現問題、提出問題和解決問題，從而培養學生動腦、動口、動手的良好習慣。在閱讀中，應先給學生提出一些思考題，讓學生帶著問題看書。如在講授“凸透鏡成像的規律”時，我設計了幾個問題讓學生思考：（1）如何找出凸透鏡的焦點，測出一倍焦距、二倍焦距？（2）此實驗需要哪些物理器材？（3）怎樣擺放這些物理器材，有哪些具體要求？（4）找出物距與焦距的關系，像與物距的關系。（5）凸透鏡在什么條件下成實像或虛像？學生通過閱讀課文，并根據問題有序地思考，主動去探求獲取新知識，這個過程既能培養學生的自學能力，也是學生學習主動性的具體表現。學生如能較順利地回答上述四個問題，他們會產生一種自豪感，心理上得到了滿足，對這堂課的內容產生了興趣。而對最后一個問題，學生感到難以解決，這時他們就渴望得到教師的點撥。上課時，學生的注意力高度集中，并有目的、有重點地聽好自己未能解決的問題，課堂教學就會事半功倍。

三、講——培養學生的邏輯思維能力和觀察能力

在課堂上教師應少講、精講，做到問在點子上，導在關鍵處，提問應富有啟發性，促使學生主動、積極去觀察和思考。如在講授“密度與社會生活”時，我向學生提出問題：一個實心鉛球的質量是4kg，經測量知道它的體積是0.57dm3，這個鉛球是用鉛制造的嗎？可以先求出它的密度，再與純鉛的密度進行比較。此鉛球的密度為：由于鉛的密度是11.3×103kg / m3，可知這個鉛球不是純鉛制成的。此外，舉例說明銀飾品深受人們喜愛，但銀飾品不一定都用純銀制成，有些銀飾品其成分除銀之外，還可能有銅、鎳等，通過測量密度就可以對其是否純銀做出初步判斷。同時還穿插阿基米德在2000年前幫國王鑒定皇冠真假的故事，這既是教師對學生的啟發，又是教師充分發揮主導作用的具體表現。

四、練——培養學生的解題能力并逐漸形成技巧

教師要善于組織學生進行各種不同層次的練習，以發揮練習的四方面作用。（1）根據學生已有的知識、能力，盡量安排一些基礎知識訓練，面向全體學生，使他們都能掌握基本方法，形成基本技能。（2）組織學生進行綜合性練習，促進學生在知識上做到融會貫通，改善認識結構，形成新的知識體系。（3）組織學生進行發展性練習，促進知識的鞏固和深化，發展學生的思維能力。（4）組織學生進行針對性的練習。如講授完“測量平均速度”時，我列舉出一道練習題：一艘輪船從甲碼頭到乙碼頭順水航行時的速度為60km/h，從乙到甲逆水航行時的速度為40km/h，求往返一次的平均速度。許多學生就錯誤地把這個問題理解成兩個速度之和除以二，容易形成思維定勢。要想解決這道練習題就必須要求學生先充分理解掌握平均速度的概念及公式，然后讓學生弄清：如果設甲至乙碼頭的路程為s，則往返一次的總路程為2s，而輪船從甲到乙的時間，輪船從乙到甲的時間，這時學生就知道總時間為：最后他們就能順利解得往返一次的平均速度：通過針對性練習，可以及時糾正錯誤，避免形成思維定勢，培養學生在實踐中靈活地運用知識和技能。

責任編輯 魏文琦