“四基”課堂教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出了“四基”，“四基”就是除了我們熟悉的“雙基”（基礎知識和基本技能）外，增加了“基本思想和基本活動經驗”。它是對“雙基”教育的傳承，更是對“雙基”的發展及創新。“四基”是數學教育改革的必然要求，也是時代發展的必然趨勢。隨著新課程改革的深化，如何將“四基”帶入課堂呢？通過觀摩名家課堂教學展示，結合自身教學經歷，我就以下幾點談談我的看法。

一、設置生活化的教學情境

一節課的成功與否，教學情境的設置很關鍵。數學來源于生活，“四基”強調積累數學活動經驗，那么要讓學生像個小發明家那樣體驗新知識的探索過程，就要回歸到生活情境中去。因此生活化的教學情境是非常必要的。比如：《平均數》里，特級教師吳正憲在上這節課的時候，設置了“拍球比賽”的情境：把學生分成甲乙兩隊，先是兩隊各選一個最厲害的選手比賽拍球數……結果出來了，輸的甲隊不服氣，認為一個人不能代表一個隊。然后學生又提出每隊各選三個學生，計算總拍球數，總數大的一方為勝。結果甲隊拍球總數121個，乙隊拍球總數124個。勝負眼看分出來了，可是這時吳老師卻加入到甲隊去拍球，變成甲隊4人，乙隊3人，結果甲隊總數由121個球上升為144個球，總數超過原本獲勝的乙隊。乙隊學生也不服氣，認為人數不等，比賽不公平。同學們又展開討論，最后有同學提到，要求出每隊的平均數……吳老師利用拍球比賽的比法，從比賽公平性中，引導學生意識到平均數的存在。利用生活化情境，讓學生在活動中體驗到“什么是平均數”和“平均數的算法”。

生活化的情境，讓學生有一個切身的體驗，培養了學生的參與意識，積累和豐富了學生的活動經驗，“四基”課堂需要生活化的教學情境。

二、充分發揮學生課堂主動性

“數學教學是數學活動的教學”，在這個教學活動里，學生是主體，所以必須充分發揮學生的主動性。“四基”的課堂應該是活躍的課堂，有靈魂的課堂，要讓學生主動參與到知識的探索中來。比如：特級教師華應龍在《圓的認識》畫法環節里，突破傳統一、二、三地教，只是在學生容易疏忽的兩個地方“手拿住哪里”、“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”點破，讓學生有充分的機會進行自主思考和發揮。學生畫出的“不圓”的作品，華老師如獲至寶地追問“為什么不圓”？“怎樣畫圓”？帶領學生自我糾錯，經歷從現象到本質的探究，感悟圓的畫法。發揮學生課堂主動性，這正是印證了“四基”課堂的要求，提高了學生數學素養。我們要更好地開展四基課堂，就要充分發揮學生的課堂主動性。

三、積極開展討論及小組合作

小組合作是一種有效的教學形式，表現為小組成員之間相互切磋琢磨，互相分享經驗，互相學習提高，完成學習目標。“四基”基本思想主要是指演繹和歸納。小組合作學習，就是讓學生自主討論，各抒己見，碰撞出思維的火花，互補學習，得出最優化結論，然后由小組代表將這個結論表達出來。如名師張齊華在《可能性》這節課上的“放球”環節，要求“任意摸一個，不可能摸到綠球”，讓同桌之間兩人為一組，互相交流，學生商量得出答案后，張老師提出了下一個要求：“只要怎樣放，就有可能摸到綠球？”讓學生六人為一小組，說說他們的想法，比一比，哪個組的方法最多。創意的小組合作的模式，讓學生在小組討論中不斷地思辨，生成新的知識，這有利于發展學生思維，培養學生自主解決問題的能力。

四、讓學生自主挖掘生活案例，解決問題

鼓勵學生大膽實踐，挖掘生活中的相關案例，并運用新掌握知識解決問題。讓學生善于發現生活中的數學，運用所學知識解決實際問題，積累經驗，提高學生數學素養。《確定位置》這堂課，本人在引導學生掌握新知后，提問：“我們生活中有沒有需要確定位置的？你能舉例說說嗎？”我將課堂教學完全開放，讓學生在生活中挖掘，舉出精彩紛呈的例子：“我們坐飛機、坐火車等等需要拿飛機票、火車票確定位置。”“我們看地圖，可以用經緯度確定城市的位置。”還有同學提到“我們玩游戲打地鼠，也需要確定位置才能打得準呢”……一個個鮮活的生活案例，被學生挖掘出來，學生的智慧是無窮的。生活處處皆數學，讓學生自主挖掘生活中的數學，深化了學生自主探索能力，也強化了學生數學活動體驗，培養了學生的數學科學思維。

責任編輯 鄒韻文