關于小學數學合作學習的診斷與思考

合作學習是一種以合作小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。它的出現打破了原有的單一、被動的學習方式，深受廣大師生青睞。然而許多一線教師在具體操作時都面臨有形無實、實際低效的局面，主要表現在以下幾個方面。

問題一，小組缺乏凝聚力，認同感低

問題描述：在目前課堂教學中，最常見的分組形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是老師根據學生的高矮次序、學習能力差異和男女生搭配而成的。

問題診斷：這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但學生本身沒有太多的選擇空間，不能根據自身的特質、喜好來選擇，對于小組的認同感、歸屬感較低，孩子的內驅力不強，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

診斷處方：采用半自由組合的方式構建合作團隊。教師在幫助孩子構建合作小組時，應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。綜合學生的數學知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分類，把全班同學分為A、B、C、D四類（或三類），也可以分為1號、2號、3號、4號等，其中知識基礎、學習能力、組織溝通合作能力最強的學生為A類，B類次之，D類最后，然后讓全班學生根據（A+B+C+D）的原則自由組合，確保小組4名成員中分別來自不同的類別。

這樣讓不同特質、不同層次的學生，根據自身的興趣愛好與交際脈絡，進行半自由的相互選擇，最終構建各自的數學小組合作團隊，并讓小組成員相互討論，為自己的小組命名。例如： “智慧組合”、 “水立方”等。通過半自由的組建方式，更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發展，增強學生對小組的認同感和歸屬感，從而產生學習的內驅力，努力為小組貢獻力量，使孩子們自覺地從事數學學習活動。

問題二，優等生受追捧，后進生受冷落

問題描述：在分組的過程中，往往數學成績優異的學生受到小組成員的追捧，而后進生則無人問津，與后進生分在同一組的其他成員暗自倒霉。

問題診斷：優等生因為有較強的數學知識和表現能力，總是容易得到老師的鼓勵和加分，為小組做出更大貢獻，而后進生則恰好相反。核心在于我們沒有為學習能力較低的學生提供同等貢獻的機會。

診斷處方：實行以“進步總分”為核心的考核機制。利用計算比賽、作業評比或檢測試卷等計算進步分。例如：

從上表中得出，某小組本次數學測驗的進步總分為：80分，其中為小組貢獻分數最多的是 1號與4號同學，而不是分數較高的2、3號同學，這樣通過計算小組進步總分的方式，為學習能力較低的學生提供了同等貢獻的機會，因此每次測試以后，組員們特別為低能力同學的進步而高興，甚至比自己取得好成績更高興，而低能力同學也因自己為小組作出的貢獻感到欣慰，這樣一來，后進生不但不受冷落，而且還可能比中等水平的學生更受追捧。

問題三，熱熱鬧鬧，活而無效

問題描述：在數學課堂中，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。

問題診斷：究其原因，一是缺乏小組合作學習的規則，小組成員間分工不具體，角色不鮮明；二是數學老師提出的問題過泛，指向性不明確。

診斷處方：數學教師應做到以下幾點：加強組長培訓；加強合作的方法指導；精心設計數學問題，既要保持一定的思維空間，又要明確任務與要求。

責任編輯 鄒韻文