新課程理念下的語文教學

一、學習要“自主”

我在教《蘇州園林》時，讓學生選擇學習方式。有的學生建議老師先教，學生跟著學；有的學生要求自學；有的要求同學之間互幫互學等。最后我提議，讓學生用自己喜歡的方式去學課文，然后全班交流。學生積極性高，自主學習意識很強，按照自己的意愿主動地參與學習。在學習《散步》時，鑒于詩歌內容幾小節比較相似的特點，我建議學生選擇喜歡的小節，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習本文，大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外地發現學生的自主性很強，伙伴之間有集體讀的，互教互學，集體表演等，沒有按照老師的指令劃一的要求面面俱到的學習，反而產生了更好的學習效果。自主學習有利于學生自我反省智能的培育和發揮。自我反省意識是自我意識的重要構成要素，在某種意義上決定著一個人主體性發展水平。自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控、自我分析、自我評價”的學習。學生學習必須有這樣的特點才有可能做到“自主”二字。

二、學習要“合作”

合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又相有互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的團隊精神。“合作式學習既是課改新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。”“合作”是就學習的組織形式而言，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣。

為了增強學生的鑒賞能力，提高他們的寫作水平。我建議我所任教的九（3）班同學在自己寫得最好的文章中選出一兩篇，讓他人評改，每篇至少要有十人寫上評語，并簽名。這個活動要在兩個星期內完成。同學們都覺得很有趣，踴躍參與。他們請求家人、朋友、同學進行了一次又一次的修改，自己也當起了小老師為別人寫評語。班里為別人寫評語、改作文最多的同學達到二十多篇，少的也有六七篇。九（3）班意外地掀起了一場“作文風暴”，同學們在短短的兩個星期內，評改作文達到一百三十多篇，活動參與的逾上千人次。

三、學習要“探究”

探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃。學習《從百草園到三味書屋》時，魯迅細致、形象地描寫了百草園中的景物。魯迅對百草園的甜美歡樂的回憶中，可見他對大自然的熱愛。我在講這一段時問：“同學們，你們熱愛大自然嗎？”全班同學齊聲叫到“熱愛”。“好吧，給你們一個探究的機會，每一位同學要全方面去了解一種植物。你們要伸入大自然、社會去調查、收集、分析、篩選一些信息。寫出植物的特性，寫出自己的特色，一周時間完成此課題。” 一周后，同學都交上一份完美的答卷。120位同學寫了98種不同的植物，可謂種類繁多，內容豐富。有的寫桃紅李白薔薇紫我喜歡；有的寫牡丹花大目中空、棗花雖小能結實我喜歡。探究有利于學生多元智能的開發，有利于創新能力的培養。在探究式學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種不同途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。學生進行探究性學習，不斷培養他們的探究的意識，努力提高他們的探究能力。

責任編輯 邱麗