學生口頭表達能力的培養

一、提高教師自身的語言表達能力

“語言不是蜜，但是可以粘住學生。”教師如果上課“語無倫次，口齒不清”，學生就會學得愁眉苦臉，昏昏欲睡，影響課堂效率。反之，如果教師講起來形象生動，把人物故事講得栩栩如生，學生自然聽得津津有味。在這一過程中，教師的語言無形之中對學生有示范的作用。學生會模仿老師讀課文，模仿老師說句子，模仿老師的語言表達方式。所以我們語文老師的語言必準確明白，符合語法習慣，只有這樣才能真正成為學生學習漢語的典范。

二、幫助學生樹立自信心

教師首先要讓學生認識到口頭表達的重要性。魏書生說：“我覺得培養學生說的能力，決不僅僅增強了嘴的說話能力，不僅是三寸不爛之舌增強了功能，最根本的還是訓練了學生的思維能力。”其次要幫助學生樹立自信心。開導學生，每個人的性格都有脆弱的一面，有不同程度畏懼的心理。萬事開頭難，只要我們敢于邁上講臺，就成功了一半。在教學中，可以先叫一些口頭表達能力比較強的學生回答問題，起帶頭示范作用。教師還可因勢利導，善于發現那些想發言卻不敢發言的學生，讓他們也站起來發言，答完后老師要給予肯定，全班同學可以給予掌聲鼓勵。當然，提的問題不能太難，要讓他們能夠回答，創造一個寬松的環境，樹立他們的自信心。

三、由易到難、循序漸進的訓練

1. 朗讀、背誦

朗讀、背誦是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方式，是提高學生的口頭表達能力重要途徑。朗讀可以增強學生的語感，并在反復誦讀過程中，把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量，學到多種多樣的句式，提高口語的表達能力。朗讀的形式可以采用集體朗讀、個人朗讀、跟讀、分角色朗讀等等。如學習《荷塘月色》時，領略荷塘的月色和月色下的荷塘美景，引導學生讀出作者當時充滿淡淡喜悅和淡淡憂愁的矛盾心境。在學習《我的母親》，通過朗讀體會作者對母親的熱愛、感激、懷念、愧疚等情感，同時我們要把優美的段落背誦，通過背誦，把課文的知識內化為自己的知識。

2. 角色扮演

角色扮演指學生在課堂上根據情景扮演不同的角色進行對話或表演等等。角色扮演是提高學生口頭表達能力的又一個重要途徑。針對人物形象非常鮮明的小說，可以讓學生進行角色扮演，在角色扮演中提高口頭表達能力。比如，我們在學習《阿Q正傳》時，讓學生揣摩人物的語言，分析人物形象，然后利用多媒體播放影片，讓學生對影片里的角色的言語進行模仿，然后同樣的一個片段，把它處理成無聲影片，讓學生分別給影片的人物角色進行配音。比比看，誰最能準確地扮演自己的角色，在游戲中提高了學生的口頭表達能力。

3. 復述

復述就是用自己的語言敘述課文，把別人的語言變為自己的語言，培養學生有條理的連貫的說話技能、學生的反應力。當然，剛開始可以把要復述的內容寫下來，然后復述一遍，用錄音機錄下來，比較一下講的內容與自己寫的相差多少。學習魯迅的《祝福》，可要求學生按時間順序復述祥林嫂的故事。當然，要求學生詳細復述時，應該在分析了課文內容之后，讓學生編寫復述提綱，這樣可以使學生較好地掌握復述的層次和重點，做到清楚而有條理的復述。

4. 口頭作文

口頭作文是培養和提高學生的口頭表達能力的一種很好的方式，它不但要現想現說，而且要想得快，說得好，同時要發音正確，語句完整，語調恰當，聲音洪亮，大方得體。但口頭作文這種形式在具體的教學中，有可能會流于形式，也可能會出現學生敷衍了事的情況，為了避免這些現象的發生，教師應該嚴格把關，引導學生正確對待，鼓勵學生大膽地說。在命題時，教師結合學生的特點，選擇他們熟悉的、最關心的話題。

責任編輯 邱麗