指導學生有感情地朗讀

為了提高學生朗讀能力，作為語文老師可采取以讀激情，為學導航的教學策略，注重讀法指導，讓學生在讀中激趣，讀中感悟，真正體會到文章的內在美。一、讀準節奏，讀懂語氣每句話都是有若干個詞組成，朗讀時也是有抑揚頓挫的節奏變化的。為了更好地體現作者在文中所表達的某種感情，教師還應引導學生在朗讀時注意句子的節奏感和句子輕重緩急的變化。通常情況下，作品用來表現恢宏壯觀場景，寫激烈歡快場面的，應用高昂激越的語調讀；表達悲傷陰郁的，用低沉緩慢的語調讀；對于寫景抒情性文章則用欣賞性的口吻，細細品讀；而一般的敘事、描物性文章可采用平實的語調讀。有時為了突出表達句子的某個意思或作者的某種感情，句中的某個詞或某個字要加以強調讀，如“這是一件多么美妙的事啊！”為了更好地突出“美妙”的程度，“多么”要加以重讀。句末所用的標點不同，句子所表達的意思會有所不同，朗讀的語氣也有所區別。在我們的語文課本中，通常有疑問、反問、感嘆、陳述、祈使這幾種語氣，如“這是不是你的錯呢？↗” 與“這難道不是你的錯嗎 ↘？”前者是疑問句，應用疑問語氣讀，后者是反問句，應用反問語氣讀。所以在具體的朗讀指導中，教師要引導學生讀準節奏，讀懂語氣，只有引導學生注意句子的節奏感和句子輕重緩急的變化，區分了句子的不同類型，讀懂了不同句子的語氣，學生才能把文章所表達的感情準確地朗讀出來。二、創設情境，以“讀”激情葉圣陶老先生的經典范文《蘇州園林》這篇初中語文教材重點篇目，老先生直接指出蘇州園林的特點是“務必使游覽者無論站在那個點上，眼前總是一副完美的圖畫”。從這句話可見，葉老的這篇文章就是抓住蘇州園林設計的圖畫美來具體介紹的。但是蘇州園林再美，初中生都不會欣賞亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，更無法領會設計者的匠心獨運以及蘇州園林的文化內涵。因此，我用PPT把學生帶到了這個自然的生態環境，讓他們看看蘇州園林內重巒疊嶂的假山、滿眼是“魚戲蓮葉間”的池沼、“著眼在畫意”的草木栽種……同學們跟著我的腳步，對枝干盤曲嶙峋古藤蘿、白墻前的竹子芭蕉、門和窗的設計雕琢等等贊嘆不已，同學們一邊細細地欣賞，一邊靜靜地聽我的“范讀”，在多媒體的幫助下，同學們的學習興趣被激發了，他們輕而易舉地領會了蘇州園林的“圖畫美”，于是，學生就帶著這種感覺美美地朗讀了這一課。三、讀書百遍，其義自見在教《長城謠》一課時，我并不是一個勁地在臺上講述這首現代詩的作者濃烈的思鄉情懷，而是在學生充分預習的基礎上，讓學生反復自由朗讀，特別是詩的第二節。因為詩人并沒有直接傾訴對長城的贊美依戀之情，而是非常含蓄地寫出了古老的長城在自己心中的地位和影響。“唱你時總不能成聲”、“寫你不能成篇”、“而一提起你便有烈火焚起”。長城已經成為民族的象征、祖國的象征，作者心系長城、心系家鄉，視古老長城為自己的根基和靈魂的寄托之所，面對它，自然歌不成聲、賦不成篇，又魂牽夢繞、揮之不去，這種思鄉情結便借助長城的“軀體”、“面容”、長城的“云”、“樹”、“風”傳遞出來。所以我在教學第二節時，引導他們反復誦讀，在朗讀時注意輕重緩急，第一、二句可輕讀、慢讀，讀第三句要重讀、稍快，形成語氣上的強烈對比，突出由抑而揚的情感波動。讓學生真真切切地感受游子的愛國思鄉情緒，領悟那種無法用言語言愛的激烈情感。他們就會很自然地把所得的情感融合在自己的朗誦中，感受作者濃烈的思鄉情懷。四、形式多樣，激發興趣初中語文課本選編的文章，大多都是名家名篇，文質兼美，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。根據課文的具體內容，采用形式多樣的方法，引導學生以演促讀，激發學生讀書興趣，從而引導學生有感情的朗讀。比如對于情節有趣、故事性強的文章，可用表演課本劇的方式，讓同學們好好地揣摩一下其中的人物特點，把人物的語言、動作、神態等有感情地表演朗誦出來，促進學生的朗讀。又如對一些文字難讀或蘊含情感較為復雜的句子，或一些富有感情的詩歌、篇章等都可以采用范讀引領法。范讀包括教師范讀、學生范讀和錄音范讀，學生親耳聆聽了一遍，肯定會受益匪淺的。責任編輯 邱麗