初中英語的整句教學

語言的教學在英語課堂教學中愈來愈受到師生的重視。語言的運用單位是語句，為了培養學生運用語言的能力，在英語教學里，較好的方法就是整句教、整句學。

一、整句教學與語音、語法、詞匯融為一體

作為交際的工具，語言的使用單位是句子，語音、語法、詞匯都是句子里表現出來的，所以，在英語教學里，語音、語法、詞匯應與整句綜合起來進行教學，在綜合教學里，學生學習語音、語法、詞匯的意義。

從整句教學入手，把握句子的語音和語調。語調不是個別的單音，它是聽說當中最為要緊的部分。如果先學單詞的發音，再教整句的語調，學生往往受到單詞發音的影響或自以為學會了單詞的發音，對老師的語調不夠注意，而學不好地道的語調，包括句子里詞的連續，不完全爆破，詞匯重讀和弱化以及句中的停頓等。先從整句教學入手，學生才能學會流利自然的語音、語調。

通過情景進行句型操練，學習語法、詞匯的用法。如學習have gone（to）……與have been（to）……現在完成時句型時，可安排班里的“小李”去辦公室拿教學掛圖，小李剛來，便可問在座的同學：“Where has Xiao Li gone？”“學生們聽到了”where（在哪里）“Xiao Li”，又看到了剛才的情景，一下子就能悟出問話的含義并作出反應：他去了辦公室。老師即可教句子：He has gone to the office. 不久，小李拿來了掛圖掛上，“哇 好壯觀的萬里長城啊！”等學生回過神來，又問：“Have you been to the Great wall？”學生們看過掛圖，又聽到“you（你們，你）the Great wall （長城）以及老師問話的語氣，他們首先的反應就是：你們（ ）（ ）長城嗎？稍加思考就會悟出：“你們（去）（過）長城嗎？”這一思想。學生大都是南方山區里孩子，沒去過長城，他們都搖搖頭說：“No”。于是就可教句子：I/we have never been to the Great wall. 這樣老師不用一個單詞一個單詞去教，單用自己的手勢和情景就可以使學生明白整句的意思和用法，接著，對句型進行操練。進而，讓學生通過觀察、對比，分析和歸納have gone （to）……與have been（to）……的用法和區別，他們就不難總結出：have gone（to）……表示“……去了”（指人不在談話現場）；have been （to）表示“……去過/到過……”（指人在談話現場）。

整句教學與單項練習相配合。在整句學習過程中，學生在句子里掌握語音、語法和詞匯的用法，如果發現學生在某個單音、單詞或語法點方面有困難，就要隨時針對這些問題進行單項操練。單項上的困難解決了，再回到整句操練上來。加強整句操練，使學生熟練掌握基本的英語句型，并習慣于整句學習的方法，盡可能地使學生學一句會一句，也能用一句，最后達到能用語言進行交流的目的。

二、整句教學與情景聯系起來

在英語教學過程中，除了通過聽、說、模仿、朗讀，整句學習操練之外，還可通過情景進行句型操練，如教師利用幻燈機或投影機，把情景投射到幕布上，同時用錄音機放出句子的聲音；或者放映教學電影或教學錄像、多媒體教學設施等手段，使學生邊看畫面邊練聽和說，身臨其境地學習英語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，這樣，學生學得快、印象也深。另外，也可以利用課堂創設模擬的情景，引導學生聯系自己的生活實際情況，進行多形式的交談，使學生學習英語實際化、交際化，如創設問路、購物、借東西、參加晚會等場景。還可以創設真實的情景學習整句，如學習too……to……（太……而不能……）句型，可安排一位個子不高的同學去把課室墻上的掛鐘取下，學生們看到情景，有的理解：他太矮了，夠不著那掛鐘；有的理解：那掛鐘太高了，他夠不著等情景中所包含的意思，老師即時可說：

He is too short to reach the clock.The clock is too high for him to reach.

學生們把看到的情景和聽到老師所講的句子自然就能聯系起來。接著還可以操練句型：

He is not tall enough to reach the clock.The clock is not low enough for him to reach.

He is so short that he can’t reach the clock.The clock is so high that he can’t reach it.等等

這樣學生在學習too……to句型的基礎上，還可以學習句型enough to……和so……that……同時還復習了short， tall 和low，high以及short， tall和low，high兩組反義詞和近義詞的用法和區別。

責任編輯 邱麗